楊小娟

（貴州省平塘民族中學(xué)，貴州 黔南 558300）

前言：“二五三學(xué)”是一種新型教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的升華與總結(jié)，五個環(huán)節(jié)分別是情境導(dǎo)入，呈現(xiàn)問題，探究合作，意義建構(gòu)，總結(jié)評價；三個學(xué)會分別是即學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交流和學(xué)會表達(dá)。根據(jù)“二五三學(xué)”的具體內(nèi)容，可以通過知網(wǎng)進(jìn)行模糊搜索與整理對其可行性進(jìn)行文獻(xiàn)綜合分析。

一、“二五三學(xué)”是對情境導(dǎo)入的優(yōu)化

情景導(dǎo)入并不是“二五三學(xué)”的首創(chuàng)，而是隨著教學(xué)改革不斷深化與調(diào)整?！岸迦龑W(xué)”的提出對情景導(dǎo)入進(jìn)行了一定的優(yōu)化，提出了情景導(dǎo)入的具體內(nèi)容，認(rèn)為應(yīng)通過PPT或其他方式設(shè)計一個與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的或類似真實(shí)性的學(xué)習(xí)、探究情境，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)。從內(nèi)容可以看出，情境導(dǎo)入過程中必須要注重生成的過程，如果是以概念為主的教學(xué)則需要注重概念的生成而不是簡單的引入情景后草率、直接、快速地灌輸概念，切實(shí)提高情境導(dǎo)入的實(shí)際效果。如蘇小培在《勿急功近利 重概念生成——談情境導(dǎo)入的優(yōu)化》一文中也提出了類似的主張，認(rèn)為情境導(dǎo)入不是簡單的營造氛圍，而是應(yīng)注重情境深入的過程，注重情境的引導(dǎo)性，幫助學(xué)生解決深層次的學(xué)習(xí)問題。

二、“二五三學(xué)”對呈現(xiàn)問題提出了更高的要求

呈現(xiàn)問題就是為學(xué)生營造良好的問題氛圍，通過問題引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生融入到具體的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)問題的設(shè)置一般都會認(rèn)為是由淺入深的過程，認(rèn)為問題只要由淺入深設(shè)置即可，對其他方面不夠重視，導(dǎo)致問題缺乏明確的導(dǎo)向性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！岸迦龑W(xué)”提出了問題導(dǎo)向教學(xué)法以問題聚焦，使課堂教學(xué)更具有目標(biāo)性，培養(yǎng)綜合思維的教學(xué)思想的發(fā)展目標(biāo)，認(rèn)為由淺入深知識第一層次，應(yīng)通過問題引導(dǎo)的方式進(jìn)入第二發(fā)展層次，準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征，做好興趣、目標(biāo)的樹立。如王忠在《問題導(dǎo)向教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用——以人教版初中地理“地形與地勢”為例》一文中也提出了類似的觀念，認(rèn)為問題導(dǎo)向應(yīng)注重進(jìn)一步發(fā)展，要從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、目標(biāo)、學(xué)習(xí)思維等入手，提高問題的導(dǎo)向性。

三、“二五三學(xué)”提出了要自主探究來解決問題

學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性一直是課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是課程教學(xué)改革的重要方向。但從教學(xué)實(shí)際來看，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性主要側(cè)重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，認(rèn)為應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過多種渠道幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，但很少會提出應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的探究能力，保證自主協(xié)作探究，大部分的教學(xué)還是將自主學(xué)習(xí)與學(xué)生協(xié)作探究當(dāng)成兩種教學(xué)方式分別研究。“二五三學(xué)”提出了要自主探究來解決問題，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)統(tǒng)一為一種模式開展研究，認(rèn)為確定學(xué)習(xí)討論的主題后，便進(jìn)入自主(或協(xié)作)探究、分析、解決問題過程，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和寫作探究。如于紅燕在《學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主點(diǎn)撥——以高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)為例》一文中指出，自主學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的點(diǎn)撥，從簡單的自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主探索意識的培養(yǎng)和自主寫作意識的灌輸，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與培養(yǎng)探索意識。

四、“二五三學(xué)”在總結(jié)評價和意義建構(gòu)的新要求

總結(jié)評價即是指在完成某一教學(xué)環(huán)節(jié)后，為了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行的總結(jié)評價。對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價。評價內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；③是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

在上述過程中，學(xué)生的認(rèn)知過程自始至終由學(xué)生自主(或協(xié)作)完成，教師只是提供必要的引導(dǎo)、幫助，即提供必要的支架，這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著顯著的區(qū)別。這要求老師們在實(shí)施建構(gòu)主義教學(xué)模式時要注意處理好對傳統(tǒng)教學(xué)模式的批判與繼承。這些內(nèi)容在賴代福的《“二五三學(xué)”課堂范式在高中語文教學(xué)中的實(shí)踐研究》中有著明確的表述。

總結(jié)：“二五三學(xué)”中的“二五”是“三學(xué)”的基礎(chǔ)和必要條件，只有做好“二五”才能真正實(shí)現(xiàn)“三學(xué)”，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探索欲望?！岸迦龑W(xué)”是一種新型教學(xué)模式，目前還處于積極探索和實(shí)踐過程中，相關(guān)的理論與內(nèi)容還存在一定的不完善，需要進(jìn)一步的發(fā)展和研究。