荊莉

（青島膠州市阜安小學(xué)，山東 青島 266300）

正所謂，教書育人。在教學(xué)的過程中，教師們的主要職責(zé)不僅是要幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時也要為學(xué)生灌輸一定的人生道理，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價值觀以及人生觀。因此，在日常教學(xué)的過程中，教師們就應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行德育教育的滲透，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，進(jìn)而推動學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、現(xiàn)階段小學(xué)德育工作中存在的問題

（一）輔導(dǎo)目標(biāo)的不統(tǒng)一

在小學(xué)階段的德育教育中，是以德育的課程為主，聯(lián)系著各個學(xué)科的課程進(jìn)行共同展開的內(nèi)容，因此在德育的具體教學(xué)中，可以說是各個學(xué)科的教師均有不同程度的參與，在進(jìn)行心理輔導(dǎo)時，出現(xiàn)了輔導(dǎo)的內(nèi)容不明確、輔導(dǎo)的目標(biāo)不統(tǒng)一等問題。

（二）教師對于心理學(xué)研究程度不足

由于在教學(xué)中，各個科目教師的共同參與，彼此之間對于教育心理學(xué)的研究具有一定的差異，許多的教師對于兒童心理學(xué)的認(rèn)識程度上也存在著不足，因此，在教學(xué)的過程中，教師的輔導(dǎo)的專業(yè)性有待提升。

（三）沒有建立長效的機(jī)制

在進(jìn)行心理輔導(dǎo)的過程中，教師往往是隨機(jī)性的進(jìn)行。在這樣的輔導(dǎo)行為中，心理輔導(dǎo)的重要功能就不能夠得到充分發(fā)揮。在小學(xué)生的成長過程中，其生理與心理的一直處于急速的發(fā)展過程中。因此，教師需要及時的對于學(xué)生的情況進(jìn)行關(guān)注，長效機(jī)制的缺乏使得學(xué)生不能順利的與教師進(jìn)行心理上的交流與溝通，使得心理問題難以及時的解決。

（四）沒有建立應(yīng)急的機(jī)制

在小學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)中，經(jīng)歷著一個較為長期的階段。在這樣的一個長期過程里，隨時會出現(xiàn)一些影響學(xué)生心理建立發(fā)展的因素，這些事件的發(fā)生是突然的，例如，自然災(zāi)害等，然而其所帶來的影響卻是較為持久的，缺乏應(yīng)急心理輔導(dǎo)機(jī)制的建立，學(xué)生的在面對突發(fā)狀況所具有的心理承受能力有限，難以積極的面對特殊的狀況。

二、小學(xué)德育工作的優(yōu)化策略

（一）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行德育滲透

在當(dāng)前的社會形勢下，我國大部分小學(xué)生都是家中的獨(dú)生子女，從小備受寵愛，衣來伸手，飯來張口。在這種環(huán)境下成長的孩子，大多具有較強(qiáng)的自我意識以及傲慢心理，不愿意與其他人分享自己的東西，也不愿意面對困難以及辛苦，缺乏意志力以及艱苦精神。因此，在實(shí)際的班級管理工作中，教師們就可以結(jié)合學(xué)生的這一情況對其進(jìn)行德育滲透，改變學(xué)生的生活方式以及生活思維，培養(yǎng)學(xué)生的德育意識，推動學(xué)生全面發(fā)展。比如：在日常教學(xué)的過程中，教師們可以借助講故事的方式組織學(xué)生進(jìn)行德育滲透，通過孔融讓梨的故事培養(yǎng)學(xué)生的分享精神；通過孟母三遷的故事培養(yǎng)學(xué)生的孝順心理；通過邱少云、雷鋒以及董存瑞的故事培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。此外，在教學(xué)的過程中，教師們也可以組織學(xué)生開展具有生活性的教學(xué)活動，以此激發(fā)學(xué)生的德育意識。比如：教師可以通過“瓶中解救小球”的方式培養(yǎng)學(xué)生的謙讓精神；通過兩人三足的游戲培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，以此在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，提升學(xué)生的德育素質(zhì)。

（二）樹立正確榜樣，開展德育滲透

在小學(xué)教學(xué)階段，教師應(yīng)該是除了學(xué)生家長之外，與學(xué)生接觸最頻繁的人。因此，在日常教學(xué)的過程中，教師們一定要注重自身的言行舉止，為學(xué)生們樹立正確的榜樣，以此推動學(xué)生正確價值觀的形成。首先，站在儀容的角度上來說，作為一名小學(xué)教師，應(yīng)該穿著得體，不要穿一些過于暴露或是過于奇異的服裝，這樣不僅會分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，同時也會對學(xué)生形成一定的不良影響。其次，站在交流的角度上來說，教師一定要注重自身語言的準(zhǔn)確性，嚴(yán)禁說臟話，或是對學(xué)生進(jìn)行侮辱人格的批評，使得學(xué)生的心理受到嚴(yán)重的傷害。比如：在日常教學(xué)過程中，當(dāng)教師在要求學(xué)生為自己做一些工作時，應(yīng)該對其說“請”，當(dāng)工作結(jié)束，教師需要對學(xué)生表達(dá)感謝，以此培養(yǎng)學(xué)生的禮貌思維。最后，站在行為的角度上來說，教師們一定要保證行為的規(guī)范，不要當(dāng)著學(xué)生的面蹺二郎腿，抽煙以及駝背等等，為學(xué)生樹立正確的榜樣，以此推動學(xué)生身心的健康發(fā)展。

（三）加強(qiáng)教師教育，提升德育滲透

現(xiàn)如今，在我國的教學(xué)環(huán)境中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師打罵學(xué)生、羞辱學(xué)生的新聞，甚至?xí)胁糠纸處煂W(xué)生進(jìn)行難以用語言描述的丑惡行為，對學(xué)生的身體以及心靈造成了無法補(bǔ)救的傷害。俗話說“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。因此，在教學(xué)的過程中，教師們?nèi)粝胍獙W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)牡掠凉B透，就一定要注重優(yōu)化自身的德育素質(zhì)。首先，教師應(yīng)該擺正自身的教育態(tài)度，俗語稱“為人師表”，在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)該堅持正確的行為準(zhǔn)則，能夠應(yīng)用正確的師生態(tài)度去面對學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行交流，對學(xué)生進(jìn)行保護(hù)；其次，在教學(xué)過程中，學(xué)校可以設(shè)計相關(guān)的師德考核機(jī)制，組織學(xué)生定期對教師進(jìn)行匿名評價，以此對教師自身形成警示以及督促，推動教師自身的穩(wěn)定提升，促進(jìn)德育工作的穩(wěn)定開展。

（四）開展相關(guān)活動，拓展德育滲透

在小學(xué)教學(xué)的過程中，理論式的教學(xué)通常無法達(dá)到教師們預(yù)期中的效果，甚至有時會引起學(xué)生的抵觸心理。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師們就可以對教學(xué)的方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，利用實(shí)踐性的活動對學(xué)生進(jìn)行德育滲透，以推動學(xué)生德育意識的形成。比如：教師們可以定期組織學(xué)生開展注意班會活動，在德育教育的過程中穿插娛樂活動，以此降低學(xué)生的抵觸心理；再比如：在日常生活中，教師可以鼓勵學(xué)生成立互助小組，相互幫助，共同進(jìn)步，推動學(xué)生德育素質(zhì)的穩(wěn)定發(fā)展。

（五）提升教師的心理輔導(dǎo)水平

教師在心理學(xué)的研究學(xué)習(xí)上，首先需要以自我的本職工作作為研究的引導(dǎo)點(diǎn)，系統(tǒng)的將教育心理學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)以及總結(jié)，于此同時，教師需要根據(jù)工作的實(shí)際情況，研究不同階段中的兒童心理學(xué)，以此來促進(jìn)對于各個不同年級中學(xué)生心理狀況的了解。此外，在研究的過程中，教師需要重視彼此間的溝通與交流，在心理學(xué)方面，多數(shù)的教師缺乏專業(yè)的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因此在學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)問題。學(xué)校需要組織教師進(jìn)行集體的學(xué)習(xí)，于此同時，為教師安排專業(yè)的心理學(xué)人士展開課程的培訓(xùn)。值得注意的是，一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)具有重要的價值，因此教師需要在教學(xué)中對于教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理、交流，提升心理輔導(dǎo)的水平。

（六）建立系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)機(jī)制

在教學(xué)實(shí)踐中，知識都是具有較強(qiáng)系統(tǒng)性的，因此在學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)該遵循系統(tǒng)性原則，以免割裂知識的整體性，造成理解障礙。當(dāng)前部分老師在小學(xué)德育教育過程中也實(shí)施碎片化教學(xué)，不注重知識的連貫性，在實(shí)際運(yùn)用的過程中也不能及時想到有關(guān)知識，對學(xué)習(xí)效果造成了較大的不利影響。為了有效提升小學(xué)德育教育過程中心理輔導(dǎo)工作的整體質(zhì)量，發(fā)揮心理輔導(dǎo)的實(shí)際作用，應(yīng)該注重輔導(dǎo)工作的系統(tǒng)性。

（七）建立應(yīng)急性的心理輔導(dǎo)措施

在這一部分措施的建立過程中，教師需要進(jìn)行廣泛的經(jīng)驗(yàn)吸取以及理論書籍的閱讀，在建立的過程中盡量的保證應(yīng)急的機(jī)制能夠應(yīng)對于大部分的學(xué)生出現(xiàn)的緊急性的心理問題。在這一過程中，可以應(yīng)用演示的方式，構(gòu)建學(xué)生的緊急心理事件的模型。

綜上所述，在素質(zhì)教育的理念下，對學(xué)生進(jìn)行德育教育的滲透，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。在小學(xué)教學(xué)階段，教師們不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行啟蒙教育，為學(xué)生灌輸一些理論知識，同時也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們開展一些德育教學(xué)活動，為其灌輸?shù)掠闹R，培養(yǎng)其成為一個有道德有素質(zhì)的公民，使其能夠在成長的過程中形成正確的人生觀以及價值觀，從而推動自身的全面發(fā)展。