李海

（貴州省安順市西秀區(qū)巖臘鄉(xiāng)九年制學(xué)校，貴州 安順 561014）

新課程教學(xué)目標(biāo)的確定、方式策略的轉(zhuǎn)變對(duì)小學(xué)教學(xué)起了很大的促進(jìn)作用。教師教學(xué)過(guò)于墨守成規(guī)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論性知識(shí)技能，無(wú)法激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的積極性。生活化教學(xué)現(xiàn)在成為小學(xué)課堂教學(xué)的主流，它改善了原來(lái)單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式。它不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，還有利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升。因此，在小學(xué)低段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要可以采取不同的學(xué)習(xí)、教學(xué)方式。

一、小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

數(shù)學(xué)是一切科學(xué)研究和發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是日常生活中應(yīng)用最普遍的學(xué)科項(xiàng)目。從人類出現(xiàn)文明開始，數(shù)字就圍繞在我們的周圍，數(shù)學(xué)更是不斷地被運(yùn)用。沒有數(shù)學(xué)，科學(xué)中的精細(xì)之處就無(wú)法得到驗(yàn)證和進(jìn)一步加強(qiáng)；沒有數(shù)學(xué)，我們的發(fā)明也都將無(wú)法繼續(xù)。所以，大多數(shù)情況下，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域上有所成就的人在其他領(lǐng)域也都會(huì)有所建樹。可見，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高數(shù)學(xué)的能力和培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力是十分重要的。但是在邏輯思維的培養(yǎng)過(guò)程中，要注意在不驕不躁、腳踏實(shí)地的前提下開發(fā)思維潛能。

數(shù)學(xué)對(duì)于思維的開發(fā)和培養(yǎng)具有重要作用，在具體的實(shí)踐生活中有很多應(yīng)用。例如，生活中存在很多數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以通過(guò)數(shù)學(xué)來(lái)方便生活，可以通過(guò)生活中的各種實(shí)踐鍛煉思維的邏輯性等。所以，呼吁在生活學(xué)習(xí)中不斷地加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的能力提高的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高數(shù)學(xué)的整體教育水平和道德水平，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活打下牢固的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活化教學(xué)策略

(一) 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活化情景模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了增加課堂的生動(dòng)性，在教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)?shù)卦黾右恍┤の缎缘墓适?，可以讓原本固定化的?shù)學(xué)公式和理論概念也生動(dòng)起來(lái)。而實(shí)際上，每一個(gè)公式和原理的背后都有自己的發(fā)展歷史，每一段歷史中代表人物的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的過(guò)程都是一部傳奇的史詩(shī)。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，為了建立高效的課堂教學(xué)，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是必不可少的。教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題教學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可以采用分組的形式，提高學(xué)生的參與度，使得學(xué)生更加主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣面值”這一知識(shí)時(shí)，老師可以拋開書本，模擬生活中購(gòu)物的情景，如總共有多少錢，買東西花去多少錢，兜里還剩多少等，這種數(shù)學(xué)練習(xí)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，將數(shù)學(xué)題與實(shí)際生活相結(jié)合，可以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

(二) 將數(shù)學(xué)知識(shí)導(dǎo)入到生活實(shí)踐中

在小學(xué)低段數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，并與日常生活聯(lián)系在一起，將小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行生活化，將所有的事件結(jié)合在一起，真正做到“源于生活、寓于生活、用于生活”。如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有較高的興趣，他們就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合在一起，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，老師在為學(xué)生講解關(guān)于“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，就可以通過(guò)創(chuàng)建問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)分析生活中的問(wèn)題，對(duì)知識(shí)內(nèi)容有更為深度的認(rèn)知。課上，老師首先可以提問(wèn)這個(gè)問(wèn)題：“想必大家都一定坐過(guò)汽車吧，汽車的輪子是什么形狀的呢?有沒有同學(xué)見過(guò)不是圓形的汽車在路上行駛嗎?為什么所有的車輪都要設(shè)計(jì)成圓形的呢?”緊接著，老師讓學(xué)生通過(guò)小組為單位的形式，用其他的形狀，如三角形、方形、正方形、梯形等去做車輪的模型，然后再試著在桌子上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，想象一下自己坐在車上會(huì)是一種什么樣的體驗(yàn)。這樣的教學(xué)形式吸引了學(xué)生的注意力，讓課堂的氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生對(duì)于老師提出的一系列問(wèn)題也會(huì)有非常濃厚的興趣去展開分析和研究，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

(三) 建立討論小組，加強(qiáng)課堂內(nèi)外討論

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自制力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以成立課后學(xué)習(xí)小組。在小組內(nèi)，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)預(yù)習(xí)，采用循序漸進(jìn)的方式，逐漸增加學(xué)習(xí)難度，每一堂課制定一個(gè)目標(biāo)，將課本內(nèi)容有計(jì)劃地掌握并運(yùn)用，增加老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。課后，學(xué)生必須堅(jiān)持復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，加深印象，以便真正掌握知識(shí)。一般情況下，課后作業(yè)除了單純地布置課堂相關(guān)練習(xí)題之外，還要加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。另外，教師也要利用課上合適的時(shí)間和課下時(shí)間來(lái)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)向更有深度的層面發(fā)展。

小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂不是針對(duì)某個(gè)學(xué)生的，而是面向?qū)W校中的所有學(xué)生，為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的空間。比如，在學(xué)習(xí)生涯發(fā)展規(guī)劃個(gè)人發(fā)展路徑，學(xué)生在此過(guò)程中獲得終身發(fā)展能力，信息技術(shù)能力，適應(yīng)能力等核心素養(yǎng)。

現(xiàn)階段高中學(xué)校生涯規(guī)劃教育實(shí)施目標(biāo)較為狹隘，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師對(duì)生涯規(guī)劃的實(shí)施目標(biāo)認(rèn)識(shí)不全面，對(duì)規(guī)劃教育目標(biāo)的定位點(diǎn)低，對(duì)實(shí)施目標(biāo)的意義認(rèn)識(shí)不足，只是把它當(dāng)作實(shí)施高考改革的一個(gè)點(diǎn)綴，沒有將其放到培育學(xué)生核心素養(yǎng)的高度上對(duì)待，這就造成了生涯規(guī)劃教育的實(shí)施途徑單一，多停留于理論講授層面，沒有形成多元化的生涯教育課程體系。

三、結(jié)語(yǔ)

要想保證課堂成為核心素養(yǎng)主陣地的作用，需探索有效的教學(xué)模式，要將傳統(tǒng)的“以知識(shí)點(diǎn)為核心”的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)。使教師的作用體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)之上，從而達(dá)到教育的高遠(yuǎn)目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)模式是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線，關(guān)注學(xué)生問(wèn)題生成、實(shí)踐、操作、思維轉(zhuǎn)化、問(wèn)題解決的全過(guò)程的模式。對(duì)于生涯教育，應(yīng)將其融入普通高中三年教育教學(xué)整體規(guī)劃中，全程貫穿、全科滲透、全員參與。在遵循高中生身心發(fā)展規(guī)律、年齡特征和實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，按照縱向上下銜接，橫向相互貫通的一體化、分年級(jí)、有側(cè)重的原則，進(jìn)行課程體系多元化的生涯教育。