溫慧芳

（江西省石城縣贛源中學(xué)，江西 贛州 342700）

化學(xué)是一門(mén)研究物質(zhì)及其變化的基礎(chǔ)性自然學(xué)科，是自然科學(xué)中的重要組成部分。但在很多的學(xué)生和家長(zhǎng)的心中，化學(xué)并不是重要的學(xué)科，且由于初中化學(xué)知識(shí)龐雜零散，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為化學(xué)知識(shí)難，無(wú)法有效地理解。作為化學(xué)教師，應(yīng)該仔細(xì)的考慮如何提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的興趣，消除學(xué)生對(duì)化學(xué)的畏難心理。而對(duì)學(xué)生開(kāi)展化學(xué)教育的主要渠道依舊是課堂，因此，提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率極為關(guān)鍵。

一、利用實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有許多有趣的現(xiàn)象，有的是學(xué)生從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的奇異現(xiàn)象，比起枯燥乏味的原理講授，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更能吸引學(xué)生的注意力。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去學(xué)習(xí)化學(xué)，容易得出和理解化學(xué)原理和概念。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)更具合科學(xué)性。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中，無(wú)論是顏色、形態(tài)的變化，還是氣味、狀態(tài)的變化，都跟魔術(shù)一般，能夠吸引學(xué)生的眼球，讓他們產(chǎn)生深入探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因或條件等，極大地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師一定要在化學(xué)教學(xué)中利用好實(shí)驗(yàn)，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在蠟燭的燃燒實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生雖然在生活中見(jiàn)過(guò)蠟燭燃燒，但是卻沒(méi)有深入思考蠟燭燃燒中有什么化學(xué)反應(yīng)等，在課上給學(xué)生演示蠟燭的燃燒實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)蠟燭燃燒的火焰中，內(nèi)焰是最明亮的，外焰反而沒(méi)有內(nèi)焰明亮，再向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，根據(jù)我們做的實(shí)驗(yàn)可知，內(nèi)焰最明亮，那么請(qǐng)思考，是否內(nèi)焰溫度是最高的呢？結(jié)合實(shí)際生活，說(shuō)說(shuō)你們的看法。”學(xué)生聯(lián)想到日常生活中，通常都是用外焰加熱，因此會(huì)想到外焰的溫度可能是最高的。緊接著，老師再提出疑問(wèn)：“如何驗(yàn)證你們的猜想呢？”為了驗(yàn)證學(xué)生的猜想，用一火柴梗平放入火焰中，隨后可以看到的現(xiàn)象是：兩端先碳化，由此可以說(shuō)明外焰的溫度最高。在課堂上，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生做一些適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，可加深理解，有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究化學(xué)的興趣。

二、激發(fā)學(xué)生興趣是化學(xué)有效課堂的前提

科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”興趣能夠激發(fā)人的巨大潛能，只有讓學(xué)生對(duì)化學(xué)真正產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，才能讓學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行研究從而創(chuàng)造新知識(shí)。例如，學(xué)生剛開(kāi)始接觸化學(xué)時(shí)，教師可以先做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，如：“白紙顯字”“清水變牛奶”“燒不壞的手帕”等一連串有趣的現(xiàn)象，讓學(xué)生在“觀察—驚嘆—疑問(wèn)”中獲得體驗(yàn)，感受到化學(xué)世界的神秘，燃起學(xué)生的好奇心，讓他們對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣整個(gè)課堂摘要：隨著新課改向縱深方面的不斷開(kāi)展，我國(guó)的教學(xué)工作取得了一定的進(jìn)步。尤其在課堂教學(xué)改革方面，課堂是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行就變得更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使得其在課堂教學(xué)過(guò)程中思維更加活躍，更加積極主動(dòng)地思考并參與課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)有效性。

三、使用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

傳統(tǒng)化學(xué)課堂中，教師是課堂的主宰者，學(xué)生好似知識(shí)的容器，被動(dòng)地接受教師的知識(shí)灌輸，在教學(xué)中教師只管講，學(xué)生只管聽(tīng)，教師講得天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性。因此，在教學(xué)時(shí)使用導(dǎo)學(xué)案改變了這種現(xiàn)狀，教師成了知識(shí)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和組織者，好比戰(zhàn)場(chǎng)上的統(tǒng)帥；學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的主人。

導(dǎo)學(xué)案模式也把課堂變成師生共同提出問(wèn)題、共同分析問(wèn)題、共同解決問(wèn)題的陣地，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，參與課堂研究，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，重視學(xué)生思維訓(xùn)練。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)案為載體，以教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以問(wèn)題生成為主軸，以思維訓(xùn)練為主線，以課堂訓(xùn)練為核心。它徹底打破了傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的教學(xué)模式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了“我的課堂，我做主”。通過(guò)課前導(dǎo)讀、自主學(xué)習(xí)、交流展示、合作探究、課堂檢測(cè)等五個(gè)環(huán)節(jié)，將“學(xué)”和“教”有機(jī)地融合在一起。把教師的教變成一種指導(dǎo)，一種對(duì)話；把學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種體驗(yàn)，一種感悟。其結(jié)果是課堂活了，學(xué)生笑了，老師輕松了。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題懸念，不斷的引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行探索與研究，使學(xué)生積極的參與到化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師要充分的激發(fā)學(xué)生的思維，這樣學(xué)生才能主動(dòng)的探究新知識(shí)，獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)和研究化學(xué)問(wèn)題。教師在學(xué)生問(wèn)題情境時(shí)，要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際的認(rèn)知水平，有針對(duì)性的為學(xué)生提出帶有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，多角度的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與思考，充分發(fā)展學(xué)生的思維能力，有效的提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《水的組成》一課時(shí)，教師用水電解器進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)并思考下面幾個(gè)問(wèn)題，1.兩極上分別得到什么氣體？怎么檢驗(yàn)？2.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么？3.通過(guò)電解水實(shí)驗(yàn)，你能說(shuō)出化學(xué)變化的微觀實(shí)質(zhì)嗎？要求學(xué)生進(jìn)行小組交流，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行分析與概括。有效提升學(xué)生的觀察和分析能力。當(dāng)然教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題要能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，不能盲目追求新穎而加大難度，應(yīng)是學(xué)生個(gè)人或小組合作后力所能及的。例如在學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，可提出要求：給你一瓶二氧化碳?xì)怏w，兩個(gè)小紙袋，一段細(xì)繩，一根木條和鐵架臺(tái)等器材，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳的密度比空氣大？在一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題情境中，學(xué)生真正投入去交流分析、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，真正學(xué)到了化學(xué)知識(shí)，課堂效率也得到真正地提高。

總之，初中化學(xué)課堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同構(gòu)建的一種互動(dòng)過(guò)程，它應(yīng)該是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的，有利于促進(jìn)學(xué)生全面而又自由的發(fā)展。只要教師在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持不懈地探索、改革、總結(jié)，就可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也促進(jìn)了課堂教學(xué)的高效率。