董詩娟

（云南省保山市騰沖市第八中學(xué)，云南 保山 679100）

在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的教育背景下，學(xué)校對學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成越發(fā)重視。初中地理作為一門考察性的學(xué)科，也是屬于中考的重要組成部分。在初中地理的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式均受到應(yīng)試教育的指揮，導(dǎo)致學(xué)生普遍只是理解到地理知識的表層含義[1]。而沒有深刻認(rèn)識到地理的本質(zhì)，不利于學(xué)生思維素質(zhì)的提高。而在微型翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)背景下，可以通過現(xiàn)代化的手段將地理知識直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果均得到提升，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

一、微型翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生的地理興趣得到激發(fā)

初中地理屬于中學(xué)課程的重要學(xué)科，而在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，由于地理學(xué)科有較強(qiáng)的人文性、綜合性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也變得較大[2]。而在地理學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教學(xué)方式的單一性，已經(jīng)無法讓學(xué)生深刻理解地理知識的內(nèi)涵，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性也無法得到有效激發(fā)。因此，教學(xué)方式的改革是迫在眉睫的，需要教師不斷調(diào)整自身的教學(xué)方式。而在微型翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念下，可以通過現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)，將地理知識通過形象化、生動化的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生的注意力受到吸引。例如，我在講授《撒哈拉以南的非洲》這一節(jié)時，旨在要求學(xué)生通過圖片或地圖的閱讀來掌握本區(qū)位置的特點(diǎn)，并培養(yǎng)出學(xué)生發(fā)散思維能力與問題分析能力。在具體的教學(xué)過程中，教師可以先給學(xué)生呈現(xiàn)出撒哈拉以南部分非洲國家的地形圖、讓學(xué)生主動性的研究該國家的地形特點(diǎn)與氣候特點(diǎn)。同時，教師在此階段也需充分體現(xiàn)出學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動探究課程內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷革新，讓學(xué)生獲取資源的速度與渠道均得到改革，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)撒哈拉以南國家的地理知識，讓學(xué)生的地理能力在主動性研究得到成長，從而可以有效激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、以微型翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在新課程改革的背景下，學(xué)生處于課堂教學(xué)的主體位置，在教學(xué)過程中教師需要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主動性。自主學(xué)習(xí)能力也是初中生必須要掌握的能力之一，對學(xué)生的未來發(fā)展有重要意義。當(dāng)前的教育理念與方式，還需要充分結(jié)合社會發(fā)展對人才的需求，培養(yǎng)出符合社會需要的人才。因此，教師在教學(xué)過程中需要讓學(xué)生在自主、合作的形式下探究地理知識，讓自身地理思維的形成得到促進(jìn)。例如，我在講授《人類的居住地──聚落》這一節(jié)時，旨在要求學(xué)生知道聚落分為鄉(xiāng)村和城市兩種形式，并舉例說出自然環(huán)境與聚落之間的關(guān)系。教師在課堂進(jìn)行時，首先可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主性的尋找出問題的答案。如：鄉(xiāng)村聚落、城市聚落之間的景觀差異有哪些？在學(xué)生對聚落存在初步的認(rèn)識之后，可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作的形式探究自然環(huán)境對聚落的發(fā)展會帶來哪些影響？教師可以安排一個城市或鄉(xiāng)村任務(wù)，讓學(xué)生探究該聚落的形成與發(fā)展的過程，結(jié)合該聚落的環(huán)境資源、自然資源等方面，讓學(xué)生深入理解聚落與自然環(huán)境之間的關(guān)系。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主、合作的形式來探究地理知識，讓學(xué)生在課堂上的主動性得到充分發(fā)揮，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分培養(yǎng)。

三、以微型翻轉(zhuǎn)課堂訓(xùn)練學(xué)生的地理實(shí)踐能力

在地理學(xué)科的教學(xué)過程中，教師需要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來理解地理知識?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展讓學(xué)生的娛樂活動也較為多種多樣，學(xué)生的思維、興趣很容易受到互聯(lián)網(wǎng)的引導(dǎo)，教師在教學(xué)課堂中也需要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)給教育上帶來的優(yōu)勢。在具體的教學(xué)活動中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜尋自己想要的資源了，并展現(xiàn)在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更加豐富。例如，我在講授《巴西》這一節(jié)時，旨在要求學(xué)生了解巴西的地理位置、地形區(qū)和氣候類型，并簡要認(rèn)識到巴西的工農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。在本章節(jié)的教學(xué)完成之后，教師為了訓(xùn)練學(xué)生對課程知識的掌握度?？梢栽O(shè)計一個旅游環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在介紹巴西知識的過程中，深化對課程的理解。教師安排學(xué)生作為導(dǎo)游，帶領(lǐng)一支5-6個學(xué)生組成的旅游團(tuán)。并利用多媒體課件模擬出巴西的自然環(huán)境，讓導(dǎo)游向游客介紹巴西國家的自然風(fēng)光。教師在課堂上組織出此類型的實(shí)踐活動，可以讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中加強(qiáng)對課程知識的理解。教師通過地理知識的延伸活動，讓學(xué)生可以在課堂上自主發(fā)揮，有利于學(xué)生地理思維、地理素質(zhì)的形成。

四、結(jié)語

基于微型翻轉(zhuǎn)課堂的地理教學(xué)可以讓學(xué)生的積極性得到充分發(fā)揮，對激發(fā)學(xué)生的地理興趣有重要意義[3]。在教師具體的授課過程中，充分結(jié)合現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)，給予學(xué)生更強(qiáng)的課堂體驗(yàn)感。同時，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作的形式來探究地理知識，進(jìn)一步 幫助學(xué)生理解到地理知識的內(nèi)涵。地理學(xué)科也是一門重視實(shí)踐的學(xué)科，可以讓學(xué)生將自身所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，幫助學(xué)生認(rèn)識到地理知識的本質(zhì)。