王鳳梅

（內(nèi)蒙古鄂爾多斯市達(dá)拉特旗教育教學(xué)研究中心，內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 014300）

初中階段的學(xué)習(xí)作為銜接小學(xué)與高中知識(shí)的紐帶，是比較關(guān)鍵的一個(gè)階段。目前初中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，課堂教學(xué)效果差、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題頻頻出現(xiàn)。所以，我們要積極面對(duì)教育體制革新帶來(lái)的挑戰(zhàn)，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，完善初中英語(yǔ)作文教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量與課堂教學(xué)水平質(zhì)量的進(jìn)步與提升有積極意義。

一、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法缺乏生動(dòng)性

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，許多英語(yǔ)教師在課堂寫作教學(xué)中，多采取機(jī)械化、模板化教學(xué)，通過(guò)劃重點(diǎn)語(yǔ)法句式的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，只讓學(xué)生熟讀背誦重點(diǎn)內(nèi)容，卻缺乏具體內(nèi)容的釋義講解，這就可能會(huì)使學(xué)生在英語(yǔ)寫作中難以應(yīng)用識(shí)記的重點(diǎn)。并且這種只通過(guò)背誦識(shí)記的方式來(lái)達(dá)到分?jǐn)?shù)要求的教學(xué)方式，就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍較為枯燥乏味，學(xué)生不能真正掌握英語(yǔ)寫作的關(guān)鍵，就會(huì)使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，不利于學(xué)生的身心發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏導(dǎo)向性

在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，老師往往會(huì)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思想觀點(diǎn)，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，更注重教學(xué)進(jìn)度是否符合學(xué)校大綱安排，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與成果[1]。在英語(yǔ)寫作講解時(shí)，老師常常以自我為中心，沒(méi)有考慮到學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力，就會(huì)出現(xiàn)課堂教學(xué)速度快、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容跟不上等現(xiàn)象。老師在寫作教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解不透徹，就會(huì)使學(xué)生寫作能力得不到提高，影響教學(xué)效果。

（三）學(xué)生思維模式不正確

與英語(yǔ)相比，漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，接觸時(shí)間更長(zhǎng)，因此，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)可能會(huì)存在抵觸心理。在初中英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的單詞積累量與句式結(jié)構(gòu)是比較關(guān)鍵的部分。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶和英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)不重視，就會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象。在英語(yǔ)教學(xué)中，常出現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)作文多用漢語(yǔ)思維模式寫作，將漢語(yǔ)句子逐詞翻譯，或者遇到不會(huì)寫的單詞時(shí)用漢語(yǔ)拼音來(lái)代替，因此就會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)作文中出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤、單詞不正確、文章內(nèi)容空洞等問(wèn)題，影響整體英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、如何落實(shí)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)

（一）教師轉(zhuǎn)變觀念，提升學(xué)生興趣

在英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中，老師要樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，以高效與高質(zhì)的課堂為目標(biāo)，在考慮到自身帶動(dòng)性的同時(shí)，還要關(guān)注到學(xué)生的自主性。教師應(yīng)以學(xué)生為研究問(wèn)題的主體，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，通過(guò)合理化的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不要只遵循守舊的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和收集信息，討論交流，收獲心得等過(guò)程，使他們通過(guò)一次次探究性學(xué)習(xí)來(lái)提升自己的能力，而不是直接告訴學(xué)生們某些問(wèn)題的結(jié)論，應(yīng)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，指引他們進(jìn)行主動(dòng)式深究。例如，進(jìn)行情景假設(shè)的對(duì)話練習(xí)，教師給出已知信息，學(xué)生根據(jù)已知信息進(jìn)行后面的情景對(duì)話。老師還可以在課后知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一復(fù)習(xí)時(shí)，可以結(jié)合生活中的情景，實(shí)現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)的應(yīng)用。比如，在學(xué)習(xí)了顏色的單詞及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，教師可以對(duì)學(xué)生們喜歡的顏色及原因進(jìn)行提問(wèn)，先通過(guò)漢語(yǔ)描述，再將詞語(yǔ)、句子轉(zhuǎn)換成英文形式，并對(duì)回答中存在的語(yǔ)法問(wèn)題進(jìn)行剖析，不僅復(fù)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)，還鍛煉了寫作能力。

（二）采用多種寫作方式練習(xí)

在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，不僅要求學(xué)生對(duì)單詞與語(yǔ)法的掌握，還需要加強(qiáng)平時(shí)的寫作訓(xùn)練?？梢岳糜⒄Z(yǔ)試卷中的閱讀板塊，摘選出一些比較簡(jiǎn)單的句子或文章，通過(guò)縮寫、擴(kuò)寫、仿寫、改寫等方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，教師還要督促學(xué)生每天都要書(shū)寫英文日記，通過(guò)對(duì)身邊的小事的觀察，結(jié)合自己對(duì)外界事物的感受，轉(zhuǎn)換成英文形式表達(dá)出來(lái)[2]。在引用縮寫這一寫作方式時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文章句子的理解，運(yùn)用自己的語(yǔ)言比較簡(jiǎn)單明了地描述文章內(nèi)容，對(duì)復(fù)合句的翻譯理解來(lái)判斷句子的主謂賓結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的總結(jié)概括能力以及語(yǔ)法認(rèn)知有所幫助。

（三）多加運(yùn)用硬件設(shè)施

英語(yǔ)寫作能力的增長(zhǎng)是連續(xù)學(xué)習(xí)與積累而來(lái)的。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，寫作教學(xué)不僅僅局限教材內(nèi)容本身，還可以在教室里設(shè)立英語(yǔ)角，擺放一些適合初中生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)期刊，在擴(kuò)大學(xué)生眼界的同時(shí)，增長(zhǎng)英語(yǔ)寫作水平。還可以多加運(yùn)用多媒體設(shè)備，在課前播放英文故事視頻，以提高學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性。在寫作練習(xí)時(shí)，可以將文本內(nèi)容的關(guān)鍵以圖像、聲音以及視頻的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)于學(xué)生拓展自身的寫作思維、加深對(duì)作文題目的認(rèn)知具有積極意義。

三、結(jié)束語(yǔ)

在新時(shí)代教育制度改革下，要不斷改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。因此，對(duì)于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)而言，要積極創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)引導(dǎo)性以及運(yùn)用硬件設(shè)備教學(xué)，以使初中英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量得以提升。