袁秀云

（新疆石河子121團第一小學(xué)，新疆 石河子 832066）

美國激發(fā)心靈潛能專家、創(chuàng)業(yè)家安東尼·羅賓所說：“每個人身上都蘊藏著一份特殊的才能，那份才能猶如一位熟睡的巨人，就等我們?nèi)拘阉??！彼裕谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實施和開展以激勵為主的多元評價，以激勵與批評相結(jié)合的教育方式，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性并逐步建立自信心，從而促進學(xué)生有效發(fā)展的必要的教學(xué)手段。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中適當(dāng)運用表揚評價

著名教育家夸美紐斯曾說過：教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。這句話精辟的道出了教師課堂語言的重要性。學(xué)生需要尊重和信任，需要教師的正確評價。在教育中給他們尊重和信任，適當(dāng)?shù)墓膭?，可以激發(fā)學(xué)生的上進心和自尊心，奇跡往往就會發(fā)生。教師要要針對學(xué)生特點，“投其所好”，多采用激勵性評價手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。當(dāng)學(xué)生回答出題目的時候，我會情不自禁地為他鼓掌；當(dāng)學(xué)生考試拿到了優(yōu)秀成績的時候，我會為他送上一份印有“你真聰明”的表揚信；當(dāng)學(xué)生沒思考周全，還不知如何回答時，我會送上期待、信任的眼神……學(xué)生們從老師這親切多樣的體態(tài)語言中感受到了關(guān)愛，感受到了贊賞，更感受到了那無聲的動力，這一切都會推動學(xué)生永遠向前、向前。課堂上的評價語言不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因課而異，因時而異，因發(fā)生的情況而異，教師要有創(chuàng)造性的對學(xué)生進行評價，才能使被評價的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動地投入學(xué)習(xí)。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價

在評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要關(guān)注學(xué)生的參與程度，合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展，同時，也要重視考察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程，并不斷給予評價和反饋，才能有效地改變評價過分偏向終結(jié)的現(xiàn)象，也有助于實現(xiàn)評價的個體化，實現(xiàn)評價的發(fā)展性功能。班上有位女生，表達能力較弱，聲音很輕，課堂上很少自覺舉手發(fā)言。一次，我點她讀一道例題，她戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站了起來，第一遍讀完了，但她的聲音很輕，于是我給的評價是：“恩，很好，如果聲音再響亮點那就更好了，要不你再試一次？”她很高興，真的又讀了一遍，這次的聲音明顯比第一次大了許多，老師為她鼓掌叫好。從那以后，每節(jié)課上都能聽到她的聲音。老師短短的一句評價，卻給學(xué)生帶來這么大的力量。諸如此類的話還有很多，比如：“你的進步真快，老師為你驕傲。”等等，這樣的評價既保護了學(xué)生的自尊心，也提高了學(xué)生的積極性。

三、關(guān)注不同層次學(xué)生的評價需求

每個學(xué)生都有閃光的地方，抓住閃光點進行評價，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強其學(xué)習(xí)的動力，促進其最大限度地發(fā)展。一個經(jīng)常被批評的孩子容易產(chǎn)生自卑，一個經(jīng)常得到鼓勵的孩子就可能形成自信。例如在一次課堂練習(xí)中，一位成績較落后學(xué)生去黑板上板演一道計算題。這個學(xué)生的計算過程不對，下面的學(xué)生有些已經(jīng)在私下偷偷的嘲笑了。但是我并沒有先講這個計算題如何計算，而是先表揚他的字是全班最工整漂亮的，這時看到全班同學(xué)都非常贊賞的看著他，他也露出靦腆自信的笑容，而且這個后進生以后的作業(yè)字一直是工整漂亮的。

四、在數(shù)學(xué)教學(xué)中評價主體和方式要多樣化

教師應(yīng)從多個角度去評價學(xué)生，并且要引導(dǎo)學(xué)生在自我評價，同伴評價及對教師的評價時，都要從多個角度去評價。使課堂口頭評價在尊重、寬容和等待中進行，在欣賞、發(fā)現(xiàn)和激勵中進行，在和諧、主動和引導(dǎo)中進行……評價方式采取“自主評價”、“小組互評”、“家長評價”、“教師觀察”和“綜合測試”相結(jié)合的方式進行，還伴有“作業(yè)評價”和“數(shù)學(xué)小日記”，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。如：我準(zhǔn)備了許多不同內(nèi)容的印章，有“發(fā)言積極”、“思維活躍”、“聽課認(rèn)真”、“你真棒”等，有針對性的印在學(xué)生的數(shù)學(xué)書上，學(xué)到哪一課，就印到哪一課；哪一個問題回答的精彩，就印到那個問題旁邊。這樣一來，無論學(xué)生什么時候翻開書，都能清除地回憶起自己的出色表現(xiàn)：這一課，我發(fā)言積極；這一課，我聽課認(rèn)真；這一課，我的解題方法與眾不同……而家長也能通過這種方式了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)的狀況。教師可以用數(shù)學(xué)日記的形式記錄下來。隨著課改的不斷深入，數(shù)學(xué)日記已經(jīng)讓學(xué)生走進數(shù)學(xué)生活，感悟數(shù)學(xué)是現(xiàn)實的是有用的，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生可以通過數(shù)學(xué)日記寫出數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)思考，數(shù)學(xué)方法等這些都是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種評價過程，也是數(shù)學(xué)教師評價學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的一個有效方法。因為通過學(xué)生活動或完成任務(wù)的過程不但能夠評價學(xué)生知道了什么，還能夠評價學(xué)生能夠做什么，還可以在學(xué)生的實際活動中評價學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，與他人的合作、交流與分享，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)的評價有多種多樣的形式，評價只是一種手段，而不是最終目的，教師在實施中應(yīng)針對不同的需要進行選擇，在評價中，要注意增大評價方案的張力和彈性，使之具有較大的包容性。評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。充分利用評價機制，并將各種形式有機地結(jié)合起來，在實踐中靈活變通、創(chuàng)造性地使用，促進學(xué)生有效發(fā)展，這樣才能使數(shù)學(xué)教學(xué)具有發(fā)展性，充滿生命力。