趙會芳

（河北省安新縣大張莊小學，河北 安新 071600）

在小學語文閱讀課教學的過程中，如果想要實現學生的自主學習和自我發(fā)展，就必須圍繞生成的教學資源，合理的引導學生進行學習和探究，將教師與學生的積極性充分調動起來，并在突發(fā)的靈感中將創(chuàng)造性充分的發(fā)揮出來，這樣就能促使小學語文閱讀課堂變成具有活力以及生命力的動態(tài)性課堂，從而有效的實現小學語文閱讀課生成性教學，并達到提高小學語文閱讀課教學效率和質量的目的。

一、小學語文閱讀課生成性教學概述

（一）生成性教學的內涵

目前，針對生成性教學的解釋，主要可以從兩個方面入手，一是動態(tài)方面，即課堂教學實質上是一個動態(tài)的、不斷變化的過程，具有一定的非線性、開放性以及非預設性等。二是生成方面，即可以從內容、主體以及形式的生成這三個方面加以解釋。其中形式的生成包括兩類，即預設性以及非預設性；而主體的生成則包括教師的生成、學生的生成以及師生的生成等；內容的生成就包括教學方法、教學內容以及教學目標等。

（二）生成性教學的作用

在小學語文閱讀課教學的過程中，生成性教學是一個概念系統(tǒng)，具有一定的多維度特征，其基本的出發(fā)點就是服務教學，特別是服務于學生的發(fā)展和成長。即學生和教師之間通過交互作用，不斷生成具有針對性、情境性以及創(chuàng)新性的教學需求，這樣教師就能按照這樣的教學需求對教學的思路以及行為等進行適當的調整，并對教學內容進行重組，促使教學活動能夠始終圍繞教學的目標不斷展開，并促使教學活動能夠持久的、深入的開展下去，從而達到動態(tài)生成性教學的目的。由此可以看出，生成性教學這一教學思想，注重的是對學生的高度關注，其重視的動態(tài)生成教學過程，從根本上來說也是對教學中學生主體的重視，關注生成性教學，即是對學生進行更加深切的關注，從而促使學生能夠具有一定的自主性、豐富性以及完整性。

二、小學語文閱讀課生成性教學的路徑

（一）設計教學框架

在小學語文閱讀課生成性教學的過程中，設計教學的框架，教師需要對學生學習的狀態(tài)以及現狀加以充分的考慮，并為實現學生的高效學習制定出多樣化的教學方案，然后在此基礎上，針對實際教學擬定一個大致的、能夠進行調整的教學輪廓、框架，或者可供學習選擇的教學路徑。這樣的教學思想實際上就是從多個角度、多個方位、細致的、全面的預設教學過程，并為生成動態(tài)課堂奠定基礎。因此這一環(huán)節(jié)在動態(tài)教學生成中至關重要。

（二）營造互動的教學氛圍

在生成性教學的過程中，生成動態(tài)課堂的主要條件就是師生之間的互動對話。在教學的過程中，真正的合作與互動指的是師生之間、學生之間達到多種視界的融合、匯聚和溝通，這樣就能在一定程度上糾正自己的認識和偏見，產生全新的視界。所以在生成性教學的過程中，互動對話不僅僅指的是教學活動中的言語對話形式，還包括教師們在教育過程或者在教育意向上的互動對話。教師在營造互動的教學氛圍的過程中，需要在師生之間建立平等民主的關系。例如在講解小學語文蘇教版一年級下冊《小松鼠找花生》這一課的內容時，教師可以在課堂教學之前，給學生們布置一些學習任務，然后讓學生提前對課文做一些相關的課前準備。而在正式講解這部分的內容時，教師可以讓學生之間進行自由的闡述和討論。這樣一來學生之間就能放下束縛，與其他同學之間展開自由的討論，這樣不僅能夠營造良好的互動學習氛圍，同時還能提升學生的自主思考，合作交流的能力。

（三）提升教師生成性教學能力

教師在進行生成性教學的過程中，還需要采取有效的措施不斷提升自身的教學能力。即要從實踐、情感、理性以及知性等多個層面出發(fā)，不斷歷練自己在人生以及教育過程中的良好狀態(tài)、境界以及品質。教學能力的提升，需要教師對具體的教學事件以及教學的情境加以反思和探究，并不斷的提升表面化以及感性化的教學經驗，從而促使其能夠內化成為教師真正的教學能力。例如在講解小學語文蘇教版三年級上冊《水上飛機》這一課的內容時，教師在實際教學的過程中，要對該篇課文進行深入的研究和分析，并將其生成具有拓展性和延伸性的教學資源，同時結合課文的內容，制定出合理的教學方案，這樣不僅能夠提升自身的教學能力，同時還能對教學過程實現更好的創(chuàng)新，從而達到提高教學效率的目的。另外在教學的過程中，教師也要善于接受學生的意見和建議，不斷的改進自己的教學方法，同時結合學生的年齡以及心理特征等，進行針對性的生成性教學，這樣才能促使小學語文閱讀課能真正達到培養(yǎng)學生語文能力的目的。

（四）加強教學改進和反思

在生成性教學的過程中，由于其具有一定的復雜性以及多變性，因此教師的教學技能以及專業(yè)素質也面臨著更高的要求。隨著新課改的不斷實施，教師在生成性教學的過程中，也需要加強教學改進和反思，并不斷的創(chuàng)新教學的方式方法，這樣才能促使小學語文閱讀課堂逐漸變得動態(tài)化、靈活化，從而真正達到生成性教學的目的和意義。

綜上所述，在小學語文閱讀課生成性教學的過程中，選擇教學方法和組織教學內容，也面臨著更多的創(chuàng)新和變化。因此在進行生成性教學的過程中，必須將教師與學生的積極性充分的發(fā)揮出來，這樣才能促使生成性教學過程能夠不斷迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。