梁高

（貴州省安順市西秀區(qū)舊州中學(xué)，貴州 安順 561009）

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟的不斷快速發(fā)展，教育領(lǐng)域的改革創(chuàng)新呼聲也變得越來越劇烈。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師習(xí)慣于采取“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)模式，對于歸納思想的重視程度顯得十分不足，很多學(xué)生擁有很強應(yīng)試能力和死記硬背能力，但是一談到歸納意識就顯得十分的“吃緊”。在新形勢下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷強化和培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識顯得至關(guān)重要，只有具備了足夠的歸納意識，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)的過程中游刃有余、有條不紊，如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識成為了每一個業(yè)界人士廣泛關(guān)注的焦點問題之一。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歸納意識的意義

在素質(zhì)教育和新課改的背景之下，初中數(shù)學(xué)教育被賦予了全新的含義和色彩?，F(xiàn)如今，已經(jīng)有越來越多的教師開始在教學(xué)中意識到培養(yǎng)學(xué)生歸納意識的重要性，其意義主要表現(xiàn)在以下兩個方面。第一，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識能夠讓學(xué)生的主觀能動性得以全方位的調(diào)動和激發(fā)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教師始終是整個課堂教學(xué)活動的主宰者，高高在上，學(xué)生只需要在學(xué)習(xí)的過程中被動接受即可，沒有絲毫的發(fā)言權(quán)和體驗感。有了歸納意識的培養(yǎng)之后，一切都變得與眾不同了，在歸納意識的培養(yǎng)過程中，學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)，能夠真正撤下防備全身心的投入到各項學(xué)習(xí)活動中去，并在不斷深入學(xué)習(xí)的過程中強化認識，與教師和同學(xué)相互溝通交流，最終實現(xiàn)知識由內(nèi)至外的轉(zhuǎn)化和吸收。

第二，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識能夠讓教學(xué)的成效大幅度提升。在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生習(xí)慣了“等靠要”思想，在課堂學(xué)習(xí)過程中完全沒有整理歸納意識，整個學(xué)習(xí)成效遲遲得不到有效提升。在數(shù)學(xué)教學(xué)中有了歸納意識之后，一切就有了改頭換面般的提升，在歸納意識的推動和催生之下，每一個學(xué)生都全情投入，按照教師的要求一點一滴的完成各項教學(xué)活動，最終實現(xiàn)教學(xué)成效由質(zhì)變到量變的飛躍。整個過程一氣呵成，首尾相接，對于學(xué)生來說意義非凡。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歸納意識的策略

（一）緊扣教材，創(chuàng)設(shè)與之相對應(yīng)的問題情境

初中學(xué)生正處于好奇心和探究欲都極度爆棚的特殊年齡階段，此時的他們感性認識高于理性認識，形象思維能力優(yōu)于抽象思維能力。因此，在培養(yǎng)學(xué)生歸納意識的過程中應(yīng)該以學(xué)生的生理特點和心理特點為基本出發(fā)點，以學(xué)生的實際認知為突破口，創(chuàng)設(shè)與之相對應(yīng)的問題情境方是上上之策。對初中學(xué)生來說，一上來就“硬來”的歸納意識培養(yǎng)顯然是不奏效，不具有任何實際意義的。筆者認為，從學(xué)生熟悉的情境入手，找到生活與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點，讓學(xué)生從自己熟悉的場景入手，在頭腦中形成一種猜想，最終完成知識的歸納與總結(jié)。例如，教師在進行“正數(shù)與負數(shù)”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時候就可以為學(xué)生引入一個熟悉的生活場景作為引子。在學(xué)生的生活中，溫度是常常接觸到的一個概念，在接觸的時候?qū)W生并不以為然。但是有了“正數(shù)和負數(shù)”相關(guān)理念之后，其與溫度的相互結(jié)合一下就變得明朗起來，教師可以將當(dāng)?shù)叵奶旌投斓臍鉁刈鲆粋€對比，夏天的溫度35℃，冬天的溫度-2℃，這個生活中的常見場景其實就是正數(shù)與負數(shù)的實際運用。有了生活素材的參與之后，原本混混沌沌停留在學(xué)生腦海中的知識就明晰了很多，在問題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生習(xí)慣了認真觀察生活，并將這些生活場景歸納總結(jié)，最終將其內(nèi)化吸收成為自己的知識與能量。很顯然，這就是學(xué)生歸納意識不斷提升和強化的典型范例，十分值得每個初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中使用和借鑒。

（二）不斷探索數(shù)學(xué)知識的形成過程

初中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生歸納意識的過程中還應(yīng)該從數(shù)學(xué)知識的形成過程中狠下功夫。數(shù)學(xué)本身就是一門十分抽象的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識就是在不斷觀察、探索和總結(jié)過程中形成的一整套系統(tǒng)知識體系。且在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，歸納總結(jié)本身就是一項重要且不可或缺的數(shù)學(xué)思想，教師在開展教學(xué)活動的過程中應(yīng)該盡可能的給學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生根據(jù)這些材料進行不斷的總結(jié)和歸納，最終將停留在腦海中的感性認識上升為理性認識。例如，教師在進行“勾股定理”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時候就可以將歸納意識融入其中。在具體的教學(xué)活動中，教師可以為學(xué)生展示勾股定理的形成過程，在古代，三角形在建筑行業(yè)中的運用就十分普遍，西周時期著名的數(shù)學(xué)家商高就通過自己不斷的歸納和總結(jié)發(fā)現(xiàn)了勾股定理。教師可以按照這個思路一步一步驗證和實施，使學(xué)生通過自己的努力得到知識的內(nèi)化吸收和升華。這也是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生歸納意識的一個良策，對于大部分學(xué)生都是十分受用的。

結(jié)束語：

通過上文的分析可知，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識本身就是一項十分復(fù)雜且系統(tǒng)的工程。每一個初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中深刻認知和理解歸納意識的重要性，并在教學(xué)中不斷傳遞與歸納思想相關(guān)的意識和理念，通過教師和學(xué)生的共同配合讓學(xué)生在不知不覺中形成相應(yīng)的歸納意識。有了教師和學(xué)生的共同配合之后，原本對于歸納意識毫無心得體會的學(xué)生一下子變得豁然開朗，并愿意在以后的學(xué)習(xí)過程中不斷踐行和使用與歸納意識相關(guān)的內(nèi)容，最終在數(shù)學(xué)綜合運用能力上獲得顯著提升。