劉桃林

（江西省萍鄉(xiāng)市安源區(qū)青山中學，江西 萍鄉(xiāng) 337014）

隨著素質(zhì)改革在初中教學工作中的不斷落實，化學教師在教學思想和方法上進行了進一步的創(chuàng)新和優(yōu)化。在接下來的教學工作中，教師需要以學生為主體，考慮學生在化學學科方面的具體學習需求，就具體的課程教學模式進行創(chuàng)新。為學生打造優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境，讓學生在化學課堂上學習表現(xiàn)更加積極，全面提高學生自主學習效率。

一、重視實驗教學，提高實驗能力

化學是為了研究物質(zhì)在分子、原子層次上的組成、性質(zhì)、結構以及變化規(guī)律，便于對物質(zhì)進行觀察研究，因此化學中應用實驗會是一種十分重要的輔助手段。教師要在化學教學中正確引導學生做好實驗，理解實驗的目的以及意義，避免使化學實驗浮于形式，只有這樣去做，才能有效地在實驗中提升學生的自主探究與實操能力，進而為學生的化學素養(yǎng)提升夯實基礎。如在教學“燃燒和滅火”的內(nèi)容時，為了能夠讓學生對燃燒的條件以及滅火方法的知識有更深入的了解，可組織學生參與白磷燃燒實驗。第一步講實驗的目的和原理，實驗過程的步驟和注意事項，然后讓學生自主進行實驗，這有利于提升學生的自主學習能力。實驗結束后，學生經(jīng)過自主思考，提出“銅片上的白磷為什么可以燃燒？紅磷為什么不能燃燒”的問題?？梢?，這樣的實驗可以促使學生在實驗操作中進行自主思考，很大程度上提升了學生的化學素養(yǎng)。故此，教師一定要重視化學實驗，這對于構建初中化學高效課堂十分必要。

二、完善化學課堂的導入，激發(fā)學生求知欲

一堂課的導入部分起著重要的作用，它為接下來的教學順利開展奠定了基礎。如果在一堂課的開始階段，就讓學生覺得枯燥和乏味，那么自然無法調(diào)動起學生的積極性，不能夠建立起對于化學的興趣。尤其是對于一些學習能力較差的學生，更容易對化學產(chǎn)生抵觸情緒。學生就算是對化學存在著一定的好感，也可能會因此喪失。因此我們化學教師在進行化學教學備課和實施中，要充分注意課堂導入部分的設計，最大限度的吸引學生的注意力，可以通過趣味性和設置懸念的手段來激發(fā)學生的好奇心和求知的欲望。這樣才能夠讓學生將心思放在接下來的化學學習中，從而實現(xiàn)高效的化學課堂。

例如在學習《燃燒和滅火》這一課時，當學生看到這樣的標題時，大部分都會產(chǎn)生這樣的一個想法，這部分的內(nèi)容是他們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常接觸的一種現(xiàn)象，非常的容易簡單，因而會失去對這部分的內(nèi)容學習的積極性。那么為了能夠消除學生得這種想法。教師可以借助現(xiàn)代化的教學手段來展開教學。通過播放一段消防員滅火的視頻來集中學生的注意力，讓學生通過視頻觀察并且思考在滅火中使用的滅火工具和具體的方法。進而會引出這一章節(jié)與滅火和滅火的原理相關的化學知識，也會誘發(fā)學生學習的興趣，從而構建出高效的化學課堂。

三、設置不同情境，啟發(fā)化學思維

初中生正處在叛逆的年齡，對待事物也都是懷著幾分鐘的熱度，無法有效地持續(xù)關注一件事情，對待化學課也是這樣。故此，怎樣才能讓學生始終對化學知識保持學習上的興趣，就需要教師憑借自身的能力與經(jīng)驗，通過趣味性的語言和豐富的教學情境對學生的思維進行啟發(fā)與引導，不但可以提升學生對化學知識的學習興趣，也能在一定程度上提高學習效果。如在講到“鹽化肥”的教學內(nèi)容時，為了能夠讓學生進行更多的思考，教師可以找一篇工業(yè)用鹽中毒的新聞報道的實例，讓學生增強對鹽這個物質(zhì)的理解與認知。首先，要讓學生知道日常的食用鹽與化學中的鹽的區(qū)別，然后再告訴學生這兩種鹽的不同定義，通過這種生活中的例子可以讓學生始終對學習保持一定的興趣，同時也可以較為有效地激發(fā)他們更多的化學思維，提高化學課程的整體學習效果。

四、切實為學生“減負”，釋放學生的天性

化學的教學需要興趣，這是毋庸置疑的，尤其對于正處于初中階段的學生來說，更加重要。前文提到，目前的教育環(huán)境，對于初中學生的天性是存在著很大的壓抑的，使得學生對于學習的興趣不高，對于探索陌生事物的興趣不足，必須解決這個問題，才能做到所謂的“高效”。然而這些問題的成因以及解決方式極為復雜，是需要學校、家長和社會共同探討和執(zhí)行的，并不是化學學科內(nèi)能夠解決的問題，所以本文只能進行一些呼吁性建議。

五、構建情景，激發(fā)學習興趣

興趣是學習的第一要素，因此，在化學課堂上，教師需要為學生營造良好的課堂環(huán)境。以便學生可以對課程內(nèi)容產(chǎn)生更加強烈的興趣，提高學習自主性。而情景教學法作為一種全新的教學模式，主要以多媒體為載體，構建直觀的課堂情景，為學生的思維發(fā)散和培養(yǎng)提供良好的環(huán)境條件。所以，教師在化學課堂上，需要合理借助信息技術，構建教學情境。將晦澀難懂的化學知識點，通過圖片、聲音和視頻等手段將內(nèi)容直觀的呈現(xiàn)給學生。讓學生能夠更加深入的進行思考和分析，培養(yǎng)學生良好的化學思維，也能夠讓學生對接下來的深入探究活動產(chǎn)生強烈的興趣。比如說，教師在組織“金剛石、石墨和C60”教學時，可以利用網(wǎng)絡搜集三種物質(zhì)的相關圖片，以及具體性質(zhì)的介紹視頻。并且，教師可以借助于多媒體技術對三種化學物質(zhì)的內(nèi)部結構模型進行制作與展示。讓學生通過直觀性的觀察和思考，對三種物質(zhì)在化學領域存在的區(qū)別和聯(lián)系，加深理解，從而豐富學生化學知識儲備。

綜上，就具體的課程教學模式進行創(chuàng)新，在化學課堂上合理構建課堂情境，組織小組討論，設置探究實驗，以及構建智能教學載體，為學生提供良好的學習環(huán)境。以便學生能夠在產(chǎn)生學習興趣的同時，以積極的態(tài)度參與到各項學習活動當中，全面提高學生化學學科整體素養(yǎng)，進而提升課堂效率。