駱梅珍

（江西省萍鄉(xiāng)市上栗中學，江西 萍鄉(xiāng) 337011）

實驗課在高中化學教學中占據(jù)著非常重要的地位，實驗教學所體現(xiàn)出來的實踐性和探究性特點為培養(yǎng)學生形成核心素養(yǎng)提供了良好的條件。從化學學科核心素養(yǎng)的角度來看，主要包括五個部分：宏觀辨識與微觀探析、證據(jù)推理與模型認知、科學精神與社會責任、變化觀念與平衡思想、科學探究與創(chuàng)新意識。因此，高中化學教師應該在對核心素養(yǎng)理念形成正確解讀的前提下，選擇合適的教學方法為學生開展實驗教學活動。

一、提升演示實驗教學的趣味性和引導性

演示實驗是高中化學實驗教學的重要方式之一，是引導學生更好的認知實驗過程、了解相關知識、激發(fā)學生學習探究興趣的重要實驗教學手段。過去由于應試教學思維的影響，很多教師在進行演示實驗的時候往往是按照實驗步驟進行“實驗展示”，缺乏與學生的互動，演示實驗流于形式，無法實現(xiàn)演示實驗教學的目標，更無法體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。新時期在核心素養(yǎng)視角下，教師在組織演示實驗教學的時候，要基于學生的興趣激發(fā)和探究精神引導的角度進行演示實驗教學，在體現(xiàn)高中化學實驗核心素養(yǎng)的基礎上，達到對學生綜合素質能力進行培養(yǎng)的目標。

比如 “銅和硝酸”這節(jié)教學內容的演示實驗教學為例，為了有效提升演示實驗教學的有效性，在進行實驗設計的時候，教師要將相關的知識點融合到演示實驗教學過程中。首先根據(jù)“銅和硝酸”的相關知識設計演示實驗之前的課前提問，比如以“銅與濃硝酸、稀硝酸可能會產生什么樣的反應？”讓學生對這個問題進行思考，引出演示實驗教學活動。為了避免過去教師主導演示實驗教學的弊端，教師可以讓學生說一說要做這個實驗，需要哪些實驗儀器和藥品，讓學生通過另一種途徑參與到演示實驗的

教學組織過程中，教師根據(jù)學生列舉的化學儀器和藥品進行開展有序的實驗演示，并且讓學生帶著“銅與濃硝酸、稀硝酸可能會產生什么樣的反應？”、“保證實驗成功的關鍵是什么？”這些問題進行實驗觀察。然后在此基礎上，讓學生自主的操作“銅和硝酸”實驗。通過教師演示、自己動手之間的實驗教學方式結合幫助學生更好的掌握“銅和硝酸反應”的相關知識點。當然，學生在自己動手實踐的過程中有可能會出現(xiàn)各種各樣的問題，教師在這個過程中要做好指導和引導，提升學生的化學實驗操作技能，并且對學生的科學探究和證據(jù)認知模型等核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。

二、根據(jù)核心素養(yǎng)的要求對實驗教學環(huán)節(jié)進行重新設計

核心素養(yǎng)下的高中化學實驗教學，需要教師根據(jù)核心素養(yǎng)的需要對化學實驗教學進行重新設計，以更好的通過化學實驗培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。第一，教師要對化學實驗的教學流程進行設計。除了最開始的理論教學和學生動手實驗之外，再加上探究環(huán)節(jié)和評價環(huán)節(jié)。使學生在學習到本節(jié)課的化學實驗知識后，能夠自己再進行主動探究；再通過評價環(huán)節(jié)來考核學生在實驗教學中的學習效果；第二，要對教學內容進行重新設計。主要是對理論教學部分和實驗部分進行重新設計，將冗長的理論知識簡單化，既便于學生記憶，又能給學生更多思考的空間。理論知識由之前的教師口頭陳述，轉為微課等一些新形式進行呈現(xiàn)，以增加教學中的新鮮感；增加實驗部分的內容，給學生留出更多思考和討論、自主探究的時間。

三、引導學生對“危害性”實驗進行優(yōu)化改進

在高中化學教材中所展現(xiàn)的一些化學實驗會對環(huán)境和人體健康產生不利的影響。對于這部分的實驗內容，在實驗開始之前，教師可以帶領學生以環(huán)境保護作為目標對實驗的操作方法和器材進行優(yōu)化和改進。教師應該鼓勵學生對于實驗設備和化學試劑用量等方面提出自己的建議，并通過實驗驗證這些想法的可行性。這樣的實驗教學方式能使學生的創(chuàng)新意識和社會責任有所增強，更好的達到培養(yǎng)學生形成核心素養(yǎng)的教學目標[1]。例如，教師帶領學生進行“稀硝酸與銅的反應”這個實驗時，會產生二氧化氮，教師可以引導學生嘗試將試管換成注射器，使化學反應的變化過程發(fā)生在注射器之內，學生可以觀察到實驗中所產生的氣體是沒有顏色的，抽動活塞，將氧氣吸入進去，就會觀察到注射器中的氣體變?yōu)榧t棕色。為了防止二氧化氮氣體進入到空氣中，可以將注射器內的氣體直接導入到氫氧化鈉溶液中。

四、注意對學生各方面能力的培養(yǎng)

教師在進行實驗教學環(huán)節(jié)設計和實驗教學的過程中，需要注意對學生各方面能力的培養(yǎng)。即所有實驗教學環(huán)節(jié)的設計，都是為了培養(yǎng)學生某個能力而設計，去掉那些沒有意義的教學環(huán)節(jié)。在每次的評價之后，教師要去判斷本節(jié)課的教學目的是否有達到，學生的核心素養(yǎng)是否得到提升。并不斷優(yōu)化在實驗教學中存在的問題，以更好的在實驗教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。另外，在實驗教學進行中，教師也需要不斷的引導。當學生在實驗中遇到難以攻克的難關時，應引導學生通過自己的努力去攻克難關，而不是直接告訴學生應該如何做?；瘜W實驗教學中，學生所有核心素養(yǎng)的養(yǎng)成都應該是學生自己主動探索，而不是教師直接給予，只有這樣學生的核心素養(yǎng)才能得到真正培養(yǎng)。

總之，高中化學是很注重理論與實踐結合的教學部分，在化學實驗教學中學生能夠對所學理論進行實踐。不過當前高中數(shù)學化學教學的效果并不是很理想，很多時候都只是走個形式，學生很難從化學實驗中具備較強的化學實踐能力。基于核心素養(yǎng)視角的高中化學實驗教學，能夠使教師在實驗教學中更有目標的進行教學，進而使高中生各方面的能力得到培養(yǎng)。