賈艷峰

（河北省保定市滿城區(qū)翟家佐村學(xué)校，河北 保定 072150）

課堂教學(xué)中老師為了讓學(xué)生弄懂某一問(wèn)題，往往是一個(gè)問(wèn)題之后再次提問(wèn)。當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師對(duì)追問(wèn)的研究還不夠深入，一些淺顯、毫無(wú)思維價(jià)值的“Yes or No？”的問(wèn)題充斥課堂，師生的互動(dòng)流于表面，學(xué)生的思維難以被激活，課堂教學(xué)表面“熱鬧”，實(shí)質(zhì)“低效”。本文將結(jié)合課堂教學(xué)案例談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)課堂中追問(wèn)的有效策略，把握追問(wèn)的有效時(shí)機(jī)，讓追問(wèn)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能，提高課堂教學(xué)有效性。

一、在導(dǎo)入中有效追問(wèn)，激活學(xué)生的思維

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，是有效開啟學(xué)生“智力門戶”的鑰匙。對(duì)話交流是目前小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入的常用方式之一。在對(duì)話交流中教師若能巧妙地利用追問(wèn)，不僅能在交流中為學(xué)生營(yíng)造輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，也能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，有效找尋新舊知識(shí)的鏈接點(diǎn)，降低學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，讓學(xué)生在自然的狀態(tài)下走向新知，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的無(wú)痕對(duì)接。

例如在教學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 7《At weekends》時(shí)，筆者就在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中首先通過(guò)“Talk show”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞favourite food/ favourite season/ favourite sport...等展開自由對(duì)話： Do you have an animal friend？ Does it have four legs？ What can it do？ Do you like spring？ What do you do in spring？...學(xué)生在真實(shí)的交流中不知不覺復(fù)習(xí)了許多動(dòng)詞，隨后筆者拋出話題What do you do at weekends？順理成章地將學(xué)生帶入本課的話題。

案例中筆者通過(guò)抓住師生間的交流契機(jī)，有效地展開追問(wèn)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下迅速將注意力轉(zhuǎn)移到課堂中來(lái)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)在交流的過(guò)程中學(xué)生的思維和語(yǔ)言儲(chǔ)備被激活，舊知識(shí)得到了有效的復(fù)現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的同化，降低了學(xué)生對(duì)新語(yǔ)言項(xiàng)目的陌生感。

二、在意外中有效追問(wèn)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，隨時(shí)都可能出現(xiàn)各種各樣的意外。這些意外也是一種教學(xué)資源，英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師若能巧妙地結(jié)合這些意外進(jìn)行追問(wèn)，有時(shí)會(huì)有意想不到的收獲。

例如，在教學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5《Helping our parents》時(shí)，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)首先通過(guò)簡(jiǎn)單猜一猜的游戲，讓學(xué)生根據(jù)老師的動(dòng)作猜一猜“What am I doing？”讓學(xué)生迅速將注意力轉(zhuǎn)移到課堂中，同時(shí)讓學(xué)生初步感知現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法；接著話鋒一轉(zhuǎn)“What are you doing？”讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊描述自己在做什么。某學(xué)生站起來(lái)隨意回答道：“I'm swimming.”老師追問(wèn)：“Are you swimming in the classroom？”原本不在意的學(xué)生哄堂大笑，那位學(xué)生也不好意思地低下了頭，老師接著追問(wèn)：“Do you like swimming？”學(xué)生回答：“Yes，I do.”老師接著追問(wèn)：“Can you teach me in summer？”學(xué)生興奮起來(lái)：“Yes，I can.”這樣的追問(wèn)讓原本心不在焉的學(xué)生注意力回到了課堂，活躍了課堂氛圍，學(xué)生們興奮地舉起了小手。

案例中筆者打破預(yù)設(shè)的框架，通過(guò)課堂中的小意外進(jìn)行有效追問(wèn)，喚醒學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)給予了恰到好處的詮釋，讓課堂教學(xué)變得活潑高效。

三、在拓展中有效追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)用

拓展環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)及時(shí)進(jìn)行鞏固、加深理解和記憶的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力的有效途徑。教師若能在拓展環(huán)節(jié)有效進(jìn)行追問(wèn)，將學(xué)生的思維和語(yǔ)言的運(yùn)用進(jìn)行有效延伸，必能有效提高學(xué)生語(yǔ)用能力。

例如，在教學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 8《Dolls》時(shí)，在教學(xué)cartoon板塊時(shí)，筆者在拓展環(huán)節(jié)讓學(xué)生小組嘗試扮演機(jī)器人，進(jìn)行語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用，老師先和其中一組進(jìn)行示范，學(xué)生大多會(huì)局限于本課所學(xué)的語(yǔ)言His eyes/ears/legs/arms are...，這時(shí)筆者巧妙進(jìn)行追問(wèn)What can the robot do？ Can he draw pictures？...通過(guò)這樣的追問(wèn)，學(xué)生的思維被激活，語(yǔ)言變得豐富多彩：Do you like apples，Mr Robot？Can you play football，Mr Robot？...語(yǔ)言拓展活動(dòng)變得異常精彩。

案例中筆者在拓展活動(dòng)中巧妙利用追問(wèn)，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生交流和表達(dá)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性、合作性的語(yǔ)言交流練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，有效發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

課堂中有效利用“追問(wèn)”有利于加強(qiáng)師生間的有效溝通和交流，有利于激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生循著老師的問(wèn)題一步步從“未知”走向“豁然”，讓學(xué)生不僅知其然，還能知其所以然。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師要善用追問(wèn)的教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和思維進(jìn)行有效疏導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓課堂成為彰顯自主和個(gè)性的舞臺(tái)，為英語(yǔ)課堂教學(xué)插上高效的翅膀。