賈艷峰

（河北省保定市滿城區(qū)翟家佐村學(xué)校，河北 保定 072150）

課堂教學(xué)中老師為了讓學(xué)生弄懂某一問題，往往是一個問題之后再次提問。當前小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師對追問的研究還不夠深入，一些淺顯、毫無思維價值的“Yes or No？”的問題充斥課堂，師生的互動流于表面，學(xué)生的思維難以被激活，課堂教學(xué)表面“熱鬧”，實質(zhì)“低效”。本文將結(jié)合課堂教學(xué)案例談?wù)勑W(xué)英語課堂中追問的有效策略，把握追問的有效時機，讓追問激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的潛能，提高課堂教學(xué)有效性。

一、在導(dǎo)入中有效追問，激活學(xué)生的思維

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，是有效開啟學(xué)生“智力門戶”的鑰匙。對話交流是目前小學(xué)英語課堂導(dǎo)入的常用方式之一。在對話交流中教師若能巧妙地利用追問，不僅能在交流中為學(xué)生營造輕松的英語學(xué)習(xí)氛圍，也能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，有效找尋新舊知識的鏈接點，降低學(xué)生對新知識的陌生感，讓學(xué)生在自然的狀態(tài)下走向新知，實現(xiàn)課堂教學(xué)的無痕對接。

例如在教學(xué)英語五年級上冊Unit 7《At weekends》時，筆者就在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中首先通過“Talk show”的活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞favourite food/ favourite season/ favourite sport...等展開自由對話： Do you have an animal friend？ Does it have four legs？ What can it do？ Do you like spring？ What do you do in spring？...學(xué)生在真實的交流中不知不覺復(fù)習(xí)了許多動詞，隨后筆者拋出話題What do you do at weekends？順理成章地將學(xué)生帶入本課的話題。

案例中筆者通過抓住師生間的交流契機，有效地展開追問，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下迅速將注意力轉(zhuǎn)移到課堂中來，激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主動性，同時在交流的過程中學(xué)生的思維和語言儲備被激活，舊知識得到了有效的復(fù)現(xiàn)，促進了學(xué)生對新知識的同化，降低了學(xué)生對新語言項目的陌生感。

二、在意外中有效追問，糾正學(xué)生的錯誤

教學(xué)過程是一個動態(tài)的生成過程，隨時都可能出現(xiàn)各種各樣的意外。這些意外也是一種教學(xué)資源，英語課堂教學(xué)中，教師若能巧妙地結(jié)合這些意外進行追問，有時會有意想不到的收獲。

例如，在教學(xué)英語五年級下冊Unit 5《Helping our parents》時，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)首先通過簡單猜一猜的游戲，讓學(xué)生根據(jù)老師的動作猜一猜“What am I doing？”讓學(xué)生迅速將注意力轉(zhuǎn)移到課堂中，同時讓學(xué)生初步感知現(xiàn)在進行時的用法；接著話鋒一轉(zhuǎn)“What are you doing？”讓學(xué)生邊做動作邊描述自己在做什么。某學(xué)生站起來隨意回答道：“I'm swimming.”老師追問：“Are you swimming in the classroom？”原本不在意的學(xué)生哄堂大笑，那位學(xué)生也不好意思地低下了頭，老師接著追問：“Do you like swimming？”學(xué)生回答：“Yes，I do.”老師接著追問：“Can you teach me in summer？”學(xué)生興奮起來：“Yes，I can.”這樣的追問讓原本心不在焉的學(xué)生注意力回到了課堂，活躍了課堂氛圍，學(xué)生們興奮地舉起了小手。

案例中筆者打破預(yù)設(shè)的框架，通過課堂中的小意外進行有效追問，喚醒學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，對現(xiàn)在進行時給予了恰到好處的詮釋，讓課堂教學(xué)變得活潑高效。

三、在拓展中有效追問，引導(dǎo)學(xué)生的運用

拓展環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語言知識及時進行鞏固、加深理解和記憶的過程，同時也是學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力的有效途徑。教師若能在拓展環(huán)節(jié)有效進行追問，將學(xué)生的思維和語言的運用進行有效延伸，必能有效提高學(xué)生語用能力。

例如，在教學(xué)英語四年級上冊Unit 8《Dolls》時，在教學(xué)cartoon板塊時，筆者在拓展環(huán)節(jié)讓學(xué)生小組嘗試扮演機器人，進行語言的實踐運用，老師先和其中一組進行示范，學(xué)生大多會局限于本課所學(xué)的語言His eyes/ears/legs/arms are...，這時筆者巧妙進行追問What can the robot do？ Can he draw pictures？...通過這樣的追問，學(xué)生的思維被激活，語言變得豐富多彩：Do you like apples，Mr Robot？Can you play football，Mr Robot？...語言拓展活動變得異常精彩。

案例中筆者在拓展活動中巧妙利用追問，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生交流和表達的欲望，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性、合作性的語言交流練習(xí)和實踐活動，有效發(fā)展學(xué)生語言運用的能力。

課堂中有效利用“追問”有利于加強師生間的有效溝通和交流，有利于激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生循著老師的問題一步步從“未知”走向“豁然”，讓學(xué)生不僅知其然，還能知其所以然。小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師要善用追問的教學(xué)策略，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和思維進行有效疏導(dǎo)和點撥，讓課堂成為彰顯自主和個性的舞臺，為英語課堂教學(xué)插上高效的翅膀。