毛金鳳

【摘要】我校生源普職混招，學(xué)生質(zhì)量差異明顯，因此推行分層次教學(xué)，滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以作為我校應(yīng)用電子專業(yè)深化教學(xué)改革可踐行的重要舉措之一。本文分析了我校應(yīng)用電子專業(yè)課程分層次教學(xué)的必要性，探討了分層次教學(xué)體系的具體實施方法，提出了分層次教學(xué)存在的問題。

【關(guān)鍵詞】分層次教學(xué);學(xué)習(xí)差異;專業(yè)課程

隨著高職院校入學(xué)渠道和生源結(jié)構(gòu)的多樣化，班級學(xué)生在學(xué)習(xí)能力與水平上的差異越來越明顯，如仍按傳統(tǒng)的班級授課制組織課堂教學(xué)十分困難，難以收到良好的教學(xué)效果。分層次教學(xué)就是在教學(xué)活動中根據(jù)學(xué)生的個體差異，按照由低到高的順序?qū)⑵鋭澐譃閮蓚€以上的層次，針對學(xué)生的不同基礎(chǔ)分層次設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方法等，實行不同步的教學(xué)進度，力求對學(xué)生因材施教，促進每個學(xué)生在最合適自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展，讓優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出，一般的學(xué)生跟上要求，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標，進一步提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方式。

一、我校應(yīng)用電子專業(yè)課程分層次教學(xué)的必要性

（一）生源的較大差異現(xiàn)狀

隨著高校擴招、單招升溫，高職院校的生源數(shù)量不足、質(zhì)量下滑的問題日益突出。我校招生生源復(fù)雜多樣，有普高學(xué)生，也有中職學(xué)生，還有技師學(xué)生。我校生源質(zhì)量的差異不僅表現(xiàn)在學(xué)生文化基礎(chǔ)知識方面，還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣和愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度、學(xué)習(xí)目標和行為與心理等方面。面對我校應(yīng)用電子專業(yè)學(xué)生群體知識水平、接受能力、學(xué)習(xí)興趣等存在較大差異的現(xiàn)實，推行分層次教學(xué)是解決學(xué)生之間的差距、因材施教的最有效教學(xué)方法。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

每一個班級的學(xué)生都存在著學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、興趣愛好、知識接受程序等方面的差異，傳統(tǒng)班級授課制必然會造成普高學(xué)生學(xué)不懂，職高學(xué)生不想學(xué)的后果。所以推行分層次教學(xué)能較好地解決統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的弊端。特別是在教學(xué)中對學(xué)困生實行“低起點”教學(xué)，自然就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而改變其自卑和落后的心理。隨著教學(xué)活動層次化的由低到高的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高，使各層次的學(xué)生都能得到各自的發(fā)展。

（三）教師的教學(xué)需求

我校專業(yè)課程教師在課堂教學(xué)中最大的感受是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，專業(yè)課程覺得太難導(dǎo)致厭學(xué)。老師組織課堂教學(xué)很困難，這給任課老師帶來極大的心理負擔(dān)。在專業(yè)課程課堂教學(xué)中實行分層次教學(xué)后，學(xué)生的興趣和自信心明顯得到提高，嘗試到了成功的樂趣，有了積極的情感體驗，學(xué)生看到了自己的進步和希望，課堂教學(xué)效果特別好。教師的教育心態(tài)也從厭教變得樂教，教育觀念也發(fā)生了很大的變化。學(xué)生樂學(xué)教師樂教，良性循環(huán)下教師是最大的受益者，教師積極探索適合分層次教學(xué)的策略和方法，不斷提高教學(xué)技能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的受教育環(huán)境。

二、專業(yè)課程分層次教學(xué)體系的具體實施方法

分層次教學(xué)應(yīng)該是一個完整的教學(xué)體系，根據(jù)教學(xué)對象的差異性進行有針對性的教學(xué)活動。具體來說就是教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、接受程度、學(xué)習(xí)需求等各方面情況，設(shè)計多層次的教學(xué)目標，課堂教學(xué)應(yīng)有不同層次的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，制定不同層次的考核標準，對不同層次的學(xué)生開展不同層面的教學(xué)活動。

（一）教學(xué)目標分層次

根據(jù)教學(xué)目標確定教學(xué)內(nèi)容是分層次教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)目標分層要依綱扣本，結(jié)合學(xué)生的實際。針對學(xué)生基礎(chǔ)和掌握知識的不同情況來確定不同的教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標，從而有針對性地教給學(xué)生不同水平層次的知識，以便和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。對應(yīng)的課程大綱要把教學(xué)內(nèi)容層次細化，以便在教學(xué)過程中教師進行操作實施，使分層次教學(xué)中的不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標適應(yīng)不同學(xué)生的實際和需求。首先教學(xué)內(nèi)容的難易程度與不同層次學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)相匹配，不能過難也不能過易。其次教學(xué)內(nèi)容需要承載培養(yǎng)需求，學(xué)生通過對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，能夠達到提升相應(yīng)能力和素質(zhì)的目的。最后教學(xué)內(nèi)容的可操作性要強，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容要有興趣，愿意積極參與到教學(xué)活動中來，教師能對教學(xué)內(nèi)容有足夠的掌控，要保證學(xué)生能按時按量完成教學(xué)任務(wù)。

（二）課堂教學(xué)分層次

分層次課堂教學(xué)根據(jù)不同層次的學(xué)生接受能力和學(xué)習(xí)狀況，決定教學(xué)內(nèi)容的難易、深淺和多少的。學(xué)生的程度深，教的內(nèi)容就深;學(xué)生的程度淺，教的內(nèi)容就淺;學(xué)生有進步，教的內(nèi)容就隨之增加;學(xué)生接受有困難，教的內(nèi)容就減少。教師的教學(xué)活動不能停留在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平上，教師的教學(xué)要注重增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受，使不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進行有針對性的學(xué)習(xí)，增加每位學(xué)生獲得成功的信心，使他們變“被動式接受”為“主動式探求”，使教學(xué)效果和學(xué)生參與達到最佳狀態(tài)。

（三）作業(yè)布置分層次

作業(yè)是課堂教學(xué)活動的重要組成部分，是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的重要途徑。巧妙的作業(yè)設(shè)計，提倡分層布置作業(yè)，是提高課堂教學(xué)的有效性的一個重要環(huán)節(jié)。在課后的習(xí)題作業(yè)和實訓(xùn)作業(yè)布置時，根據(jù)學(xué)生的掌握情況，分層進行精心設(shè)計，分層進行作業(yè)指導(dǎo)。簡單的練習(xí)題和一般的題目布置給學(xué)困生，引深的題目讓優(yōu)秀生來做。把一般的習(xí)題讓良好生練習(xí)，把較難的探究習(xí)題留給優(yōu)秀生做，使他們根據(jù)自己的情況選擇不同層次的作業(yè)題讓自己能夠獨立完成。各盡所能，各收其獲，增強他們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

（四）考核評價分層次

不同層次教學(xué)對象學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣需要不同的考核評價標準來衡量。采用分層次測試、綜合評價較好的克服了這種傳統(tǒng)考核評價的弊端。試卷分三個層次命題，試題內(nèi)容力求體現(xiàn)知識、能力、情感的有機統(tǒng)一，注重考查學(xué)生的基本能力水平。在題型的選擇上做到主觀題和客觀題有機結(jié)合。對不同層次的學(xué)生也采用不同的評價標準。對后進生采用表揚評價，尋找閃光點，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生看到自己的進步和希望;對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使學(xué)生更優(yōu)秀;對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促進他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

三、分層次教學(xué)的問題和思考

專業(yè)課程分層次教學(xué)有很多優(yōu)越性，但也有些問題需要進一步思考。比如班級內(nèi)學(xué)生程度不同，教師要恰到好處控制，使各層學(xué)生互相激勵啟發(fā)，而不相互干擾，難度較大。最重要的問題是分層次教學(xué)給任課教師增加了備課難度。對同一教學(xué)內(nèi)容，要為不同層次學(xué)生設(shè)計不同問題，工作量很大，對教師能力提出了更高要求。而且高職學(xué)?，F(xiàn)有的教材版本較多，但適合分層次學(xué)習(xí)的教材幾乎沒有，更加給教師帶來了教學(xué)難度。這個問題建議教師在自編教材過程中對內(nèi)容進行分層，以適合我校學(xué)生的實際教學(xué)情況。再有專業(yè)課程缺少正規(guī)性的不同層次的教學(xué)要求和考核評價辦法，教學(xué)目標和組織考核也缺乏指導(dǎo)性依據(jù)，需要學(xué)校出臺這方面的指導(dǎo)標準。

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