張海燕

【摘 要】培養(yǎng)具有良好職業(yè)精神的大學生是“中國制造”走向“優(yōu)質制造”“精品制造”的內(nèi)在要求，是高職院校生存與發(fā)展的生命線，也是畢業(yè)生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的堅實基礎。如何將職業(yè)精神教育與藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)工作有機融合，使高職藝術設計類人才與行業(yè)對人才需求高度契合，本文針對這個問題通過對寧夏民族職業(yè)技術學院藝術設計系高職學生的調(diào)研，在此基礎上提出培養(yǎng)對策，以達到培育職業(yè)精神、提高學生綜合素質的目的。

【關鍵詞】高職;職業(yè)精神培養(yǎng);藝術設計

中圖分類號： G717.38文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）34-0216-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.34.101

一般來講，所謂職業(yè)精神就是每一個人與其所從事的工作中密切相連的諸如職業(yè)理想、職業(yè)技能、職業(yè)道德和對待職業(yè)的態(tài)度等各個方面的綜合的表現(xiàn)。職業(yè)精神主要由職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責任、職業(yè)技能以及職業(yè)紀律和職業(yè)良心、職業(yè)信譽、職業(yè)作風等八個方面的要素構成。反映著為什么從事某一職業(yè)和怎樣從事職業(yè)等根本性的價值判斷，是高職學生的“軟能力”。本文擬在研究寧夏民族職業(yè)技術學院藝術設計類高職學生職業(yè)精神現(xiàn)狀的基礎上，探究其原因及提出如何提高職業(yè)精神的培養(yǎng)。

1 藝術設計類高職學生職業(yè)精神現(xiàn)狀的幾個特點

我們通過采用網(wǎng)絡調(diào)查問卷和個別訪談的方式，以寧夏民族職業(yè)技術學院藝術設計系143名高職在校生、123名畢業(yè)生和10家有代表性的企業(yè)作為研究對象，開展了調(diào)查研究。通過對相關數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，寧夏民族職業(yè)技術學院藝術設計類高職學生職業(yè)精神反映出以下幾個特點：

1）對所學專業(yè)有認同感。職業(yè)理想的樹立源自于對所學專業(yè)的熱愛。92.91%的高職學生在“你喜歡自己所學的專業(yè)嗎？將來是否打算從事與專業(yè)相關的工作”的問題上，都選擇了喜歡?？傮w來看，學生對專業(yè)學習有濃厚的興趣和對專業(yè)的認同感。

2）對職業(yè)精神的重要性有明確的認識，但對應具有的職業(yè)精神了解不足。

為了解學生對職業(yè)精神的認知情況，我們設計了“你對本專業(yè)應具備的職業(yè)精神是否了解、職業(yè)精神的重要性、職業(yè)精神的概念和內(nèi)涵、是否需要在校期間開展職業(yè)精神教育”4個問題。

從數(shù)據(jù)結果當中可以看出，97%以上的學生都認為職業(yè)精神對個人職業(yè)發(fā)展重要，并且在校期間應該對學生進行職業(yè)精神的培養(yǎng)，對職業(yè)精神的培養(yǎng)有很高的期待。同樣，在對123名畢業(yè)生的調(diào)查中，77.24%的學生認為職業(yè)精神對個人未來職業(yè)發(fā)展“非常重要”，21.95%的畢業(yè)生選擇“重要”。而目前學生對職業(yè)精神和本專業(yè)應該具備的知識及素養(yǎng)很了解的大概在10%左右。這組數(shù)據(jù)說明，在校生對與藝術設計行業(yè)的職業(yè)精神的了解不夠充足，學生的期待與學校職業(yè)精神培養(yǎng)之間還有較大的差距。

3）獲取職業(yè)精神相關知識的渠道比較單一。

在對獲取職業(yè)精神的方式調(diào)查中，學生選擇居于前五的分別是“思想政治理論課”、“專業(yè)課教師的滲透”、“假期的社會實踐”、“就業(yè)指導教師的介紹”和“網(wǎng)絡和相關媒體的報道”。“到企業(yè)實習實訓”排在第六位?？傮w來看，各類課程的課堂教學依然是學生了解和學習職業(yè)精神的主渠道，也反映出我院在當下推進“三全育人”、發(fā)揮課堂育人主渠道中廣大教師的積極探索。但學生在實習實訓中培養(yǎng)職業(yè)精神的效果卻不明顯，這值得反思和研究。一方面說明學生在實習實訓時，內(nèi)容安排上比較忽視對實習生職業(yè)精神培養(yǎng)。另一方面的原因是調(diào)查對象中45.45%的學生是一年級，按照目前人才培養(yǎng)方案有關見習實習的安排，他們還沒有參加過下企業(yè)實習的活動，缺少相關經(jīng)歷的體驗。

4）在校生更加注重專業(yè)技能，畢業(yè)生和用人單位更加看重專業(yè)綜合素養(yǎng)。

對個人職業(yè)精神的優(yōu)勢特點的選擇上，居于前四位的是：60.84%的學生認為自己有刻苦勤奮的學習態(tài)度、53.15%的學生認為自己能吃苦耐勞有責任心、49.65%的學生認為自己對專業(yè)非常的熱愛、44.76%的學生認為自己講誠信。而對自身最為欠缺的能力和素養(yǎng)上，選擇集中在“手繪能力”和“熟練使用設計軟件”。（其中49.65%的學生選擇的是手繪能力、44.06%的學生選擇“熟練使用設計軟件”）。總體來看，藝術設計類高職生能將良好的學習態(tài)度、責任心和對專業(yè)的熱愛客觀評價為自身的優(yōu)勢，但對專業(yè)技能的掌握上還信心不足，成為影響其職業(yè)精神總體評價的重要因素。在對123名畢業(yè)生的調(diào)查中，畢業(yè)生認為最應該具有的職業(yè)精神是腳踏實地、勤奮的工作態(tài)度、主動學習的意識和習慣、工作責任心和工作熱情。而熟練地使用專業(yè)工具軟件只有38.14%的學生選擇。同時，在對企業(yè)的調(diào)查反饋總看，企業(yè)選人用人時也更加注重學生的綜合素質，對藝術設計專業(yè)學生的專業(yè)技能有更加包容的態(tài)度，認為可以在具體的工作實踐中通過培養(yǎng)能盡快掌握。

2 存在的問題及原因分析

調(diào)查結果顯示，學生和用人單位普遍都認為職業(yè)精神的非常重要，學校也逐漸提高了“三全育人”模式的積極構建、大力推進“課程思政”。但從實際的操作層面來看，師生普遍都還存在著重技能、輕素質的傾向，沒有在教育教學的各個環(huán)節(jié)將職業(yè)技能與職業(yè)精神有機融合。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1）學生對職業(yè)精神的內(nèi)在要求認識上還不明確清晰。從數(shù)據(jù)上看，雖然97%以上的藝術設計類高職學生都認為職業(yè)精神對個人未來職業(yè)發(fā)展非常重要或者重要，但通過他們是否將來打算從事與專業(yè)相關的工作、是否對自己進行過職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、是否能有序安排在校學習生活以及自我評價自己的最大優(yōu)勢和最欠缺的素養(yǎng)等問題的數(shù)據(jù)反饋上看出，高職在校生對專業(yè)技能非?？粗?，但主動塑造個人職業(yè)精神的思想和行動自覺并不明顯。

2）在專業(yè)實踐環(huán)節(jié)上對高職學生職業(yè)精神的培養(yǎng)還十分薄弱。從調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示，高職學生對職業(yè)精神的了解和學習主要還是在思政課、專業(yè)課、就業(yè)指導課等課程的課堂教學上，“到企業(yè)實習實訓”選擇較少，只占調(diào)查人數(shù)的31.47%。

3）職業(yè)精神培養(yǎng)的目標還不夠明確。在課程教學實施上，教師只是將職業(yè)精神作為思政教育其中的一個元素進行挖掘和融入，但在培養(yǎng)目標上，還未將職業(yè)精神的內(nèi)涵與職業(yè)崗位標準進行目標對接，在目標融入上沒有銜接。

3 對策與建議

1）制定精準的人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)精神培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)目標有效銜接。課程教學是培養(yǎng)學生職業(yè)精神的主陣地，專業(yè)人才培養(yǎng)方案統(tǒng)領課程體系建設，因而應做好高職人才培養(yǎng)的頂層設計。結合教育部《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》中“把提高學生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合。積極探索有效的方式和途徑，形成常態(tài)化、長效化的職業(yè)精神培育機制”的要求，研究制定精準的人才培養(yǎng)方案，明確高職藝術設計類專業(yè)所需的職業(yè)精神和專業(yè)技能，將融合培養(yǎng)任務分解落實到具體課程的常規(guī)教學工作中去，從人才培養(yǎng)的頂層設計上將目標進行貫通。

2）充分發(fā)揮各類課程課堂教學主陣地的作用，將課程內(nèi)容與職業(yè)精神有效融合。創(chuàng)新思政課教學方式，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的按章節(jié)組織教學向按專題組織教學轉變，對職業(yè)精神進行專題講授。讓學生認識到新常態(tài)下“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)成為經(jīng)濟發(fā)展的新引擎，愛崗敬業(yè)、勇于探索、大膽創(chuàng)新是新時期大學生必備的素質，著力培養(yǎng)大學生的職業(yè)道德和職業(yè)精神。就業(yè)指導課上要結合那些在平凡的崗位上努力工作做出卓越貢獻的優(yōu)秀代表的先進事跡講解職業(yè)理想，讓學生明白，只有立足崗位，愛崗敬業(yè)、扎實肯干，才能創(chuàng)造美好人生。專業(yè)課教學中，積極開展設計師職業(yè)崗位的職業(yè)精神分析，歸納對應專業(yè)群的職業(yè)精神標準，將職業(yè)精神培養(yǎng)貫穿于學生專業(yè)學習全過程。

3）提高對學生見習實習過程的精細化管理。職業(yè)精神培養(yǎng)與職業(yè)實踐密切相關，實踐活動是培養(yǎng)學生職業(yè)精神的有效途徑之一。高職藝術設計類學生有識崗見習、跟崗見習及定崗實習等，是高職學生理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)。學校應利用好校企合作平臺，發(fā)揮校企協(xié)同育人的優(yōu)勢，校企共同制定實習實踐方案，將職業(yè)技能訓練、企業(yè)文化教育、崗位職責要求、職業(yè)精神培育等與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動對接起來，在對學生開展職業(yè)技能指導的同時，引導學生學做職業(yè)人，使職業(yè)精神在學生具體工作崗位實踐中逐步形成并不斷強化。

4）充分利用校內(nèi)實訓室的仿真職業(yè)環(huán)境，強化學生職業(yè)精神的培養(yǎng)。在實訓室的教學實踐中，教師要創(chuàng)設環(huán)境，將學生的角色轉換為“員工”，將實訓室模擬為職場，將實訓過程模擬為生產(chǎn)過程，激活學生的職業(yè)角色感，激發(fā)學生的職業(yè)責任感，將設計師的職業(yè)禮儀、產(chǎn)品品質把控、操作規(guī)范、交流與溝通、團隊協(xié)作等職業(yè)精神內(nèi)涵的培養(yǎng)與技能訓練等有機的融合在一起，使學生在實踐教學期間就養(yǎng)成自覺遵守職業(yè)規(guī)范與職業(yè)紀律，積極踐行職業(yè)價值與職業(yè)目標的良好習慣，在技能中體現(xiàn)精神，在精神在深化技能，促進學生職業(yè)精神內(nèi)涵提升。

5）著力營造培養(yǎng)職業(yè)精神的校園文化環(huán)境。在高職院校的學生職業(yè)精神培養(yǎng)中，校園文化作為對學生具有深遠影響的內(nèi)容起著十分重要的作用。因此，校園文化要以社會主義核心價值觀為引領，緊貼藝術設計人才素質能力要求，精心設計不同類型的校園文化活動，不斷形成以培養(yǎng)學生職業(yè)精神為核心、提升綜合素質為目標、與專業(yè)教學相輔相成、同頻共振、具有藝術設計專業(yè)特點的校園文化體系。

4 小結

職業(yè)精神的培養(yǎng)，無論是從國家經(jīng)濟社會發(fā)展需要，還是高校落實立德樹人根本任務的要求，還是事關專業(yè)的生存發(fā)展根本，都需要我們將職業(yè)精神的培養(yǎng)作為教學體系中的一項重要內(nèi)容融入人才培養(yǎng)的全過程，不斷完善和修改人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)體系、課程內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)和營造職業(yè)精神文化氛圍等，將人才培養(yǎng)目標與崗位標準緊密對接起來，才能讓高職專業(yè)人才培養(yǎng)工作更具有生命力和活力。

【參考文獻】

[1]王金娟.高職學生職業(yè)精神培養(yǎng)路徑探索.

[2]黃超.高職大學生職業(yè)精神培養(yǎng)的路徑探索.