王坤　但博

【摘 要】重視學生學習結(jié)果評估是我國高等教育發(fā)展的現(xiàn)實需求，成果導向（OBE）教育理念逐步得到應用和重視?；贠BE理念，對應用氣象學專業(yè)基礎課《大氣物理》課程進行教學模式和考核模式反思，針對傳統(tǒng)教學和考核模式的不足，通過線上教學平臺與實體課堂優(yōu)勢互補、組織學生小組匯報討論以及制定更加客觀的考核評價體系等，實現(xiàn)課程教學改革探索，提升《大氣物理》教學效率，化被動為主動，培養(yǎng)學生自主學習能力、分析解決問題能力以及團隊協(xié)作能力，為高校專業(yè)教育教學質(zhì)量提升提供借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】大氣物理;OBE教育理念;教學模式改革;考核模式

中圖分類號： G633.55文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）34-0081-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.34.034

0 引言

隨著高等教育規(guī)模不斷擴大，資源投入的不足、科技前沿的飛速發(fā)展、知識的迅速更迭成為高等教育面臨的挑戰(zhàn)，高等教育的質(zhì)量下滑。有調(diào)查指出大學畢業(yè)生參加工作后有80%的雇主認為本科生所學知識遠離先進的生產(chǎn)實踐，且實習質(zhì)量不高;與此同時，超過50%的雇主將“理論知識不足”列為了對本科生最不滿意一項，被稱為“雙不足現(xiàn)象”[1]。對學生的調(diào)查表明，高校課程的前沿性和實踐性不足的狀況是學生尤為不滿意的地方，40%的學生覺得教學缺乏吸引力，接近50%的學生反映與任課教師沒有課外的學習交流。這反映出學生對課程學習的喜歡程度、時間投入與相應應該取得的學習效果之間沒有建立良好關(guān)系，高校的教育教學效果有待于大力加強。

重視學生學習結(jié)果評估是我國高等教育發(fā)展的現(xiàn)實需求。成果導向教育（Outcome-based Education， OBE）是基于實現(xiàn)學生特定學習產(chǎn)出的教育過程[2]，學生學習產(chǎn)出驅(qū)動著整個OBE教育系統(tǒng)的運行。隨著我國高等教育發(fā)展的深化，專業(yè)教育質(zhì)量成為專業(yè)課程建設中最為迫切和最為直接的環(huán)節(jié)，相關(guān)研究指出基于“學生為本、成果導向、持續(xù)改進”的OBE教育理念被當作國際國內(nèi)高校相對普遍認同的理念來規(guī)范與實踐，成為推動高校專業(yè)教育質(zhì)量提升的思想、制度和文化力量[1]。OBE理念深刻地體現(xiàn)著學生為中心的教育教學思想，著眼點是學生“如何學”與“學得怎樣”[3]，從而迫使教師不斷地去思考自己所教課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學形式是否適合學生、滿足學生、促進學生，進而對所教課程進行改革，真正做到思想引領(lǐng)實踐。

圍繞專業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案、課程大綱等內(nèi)容、高校教師的專業(yè)化教育教學模式以及課程考核模式，是提升專業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵和難點?！洞髿馕锢怼氛n程作為應用氣象學專業(yè)本科生的一門專業(yè)基礎課，是大氣科學學科重要的基礎理論部分，本課程的目標是使學生了解大氣中的物理現(xiàn)象，系統(tǒng)掌握各大氣物理過程，建立物理模型，通過定性分析和定量計算，揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)以及其對人類、氣候、環(huán)境產(chǎn)生的影響，從而為成為氣象業(yè)務人才或者氣象研究人才打下扎實的專業(yè)基礎。傳統(tǒng)的《大氣物理》教學模式存在著以下不足：

（1）課堂教學是以教師為主體的教學，教學方式的單一使得學生缺乏學習的主動性，師生之間缺乏有效的互動;

（2）傳統(tǒng)課堂教學時間只能滿足教學內(nèi)容講解，傳遞給學生的信息量比較少，反映現(xiàn)代科技應用的知識不多，前沿問題鮮有提到[4];

（3）教學手段的不夠豐富也使得學生上課的積極性不高;

（4）傳統(tǒng)課程不能全面反映教學狀態(tài)，考核方式為期末筆試試卷，易形成學生考前突擊，造成應試教育。

針對以上問題，進行基于OBE教育理念的《大氣物理》課程教學改革研究刻不容緩，此方面的研究對于提高《大氣物理》教學質(zhì)量，為氣象業(yè)務及研究部門輸送高質(zhì)量的畢業(yè)生有重要意義，同時為應用氣象學其他專業(yè)課的教學工作提供借鑒意義。

1 課程教學模式改革探索

傳統(tǒng)課堂教學以“傳遞—教學”為主要特征[4]，教師是整個教學過程的主宰者，學生是被動接受者。OBE理念強調(diào)專業(yè)教育教學中各種關(guān)系的相互支撐，強調(diào)不只是“教”和“學”的線性邏輯，而是“教與教”、“教與學”、“學與學”、“學與評”之間彼此循環(huán)證明的邏輯關(guān)系，從而推動課堂上教師與學生的交流，學生與學生的交流。圍繞專業(yè)課程培養(yǎng)目標是否支持學生需求以及整個社會需求，畢業(yè)要求是否符合培養(yǎng)目標，課程設置是否達到畢業(yè)要求，從而進行課程教學安排和課程設計。

《大氣物理》課程涉及地球大氣組成及分布、大氣壓力、大氣輻射過程、大氣熱力學過程以及云微物理過程等內(nèi)容，是進行低能度天氣、強對流天氣預報以及研究氣候變化的物理基礎，是應用氣象學本科生進入專業(yè)課學習的入門課程，因此首先要激發(fā)學生學習這門課程或者氣象專業(yè)的興趣，那么最簡單即是從現(xiàn)象入手，讓學生觀察生活中的現(xiàn)象，逐步深入挖掘物理本質(zhì)。

（1）在上課之前，圍繞培養(yǎng)方案和課程大綱進行課程介紹，包括課程特點、授課方式、考核方式等，提前了解學生期望的教學模式和感興趣的內(nèi)容，與學生形成良好互動，拉近師生距離。

（2）充分利用線上平臺（比如微信群、中國大學MOOC（慕課）國家精品課程在線學習平臺https：//www.icourse163.org/等），課前提供信息資料（比如下節(jié)課要講授的PPT）給學生，以學生為主體課前自學，課后進行線上輔導交流，及時答疑解惑。還可借助線上平臺進行問卷調(diào)查等，幫助教師更加具體的了解學生反饋信息。學生通過線上平臺聽取相關(guān)方面的課程，有助于融會貫通，全面理解吸收實體課堂上所講授的內(nèi)容。

（3）正式課程的講授方式主要采取三種手段：板書、PPT、視頻形式?！洞髿馕锢怼氛n程包含大量的數(shù)學公式和物理推導，因此只采取PPT的形式，不足以使學生跟上思路，具體體現(xiàn)在PPT上理論推導的內(nèi)容預留給學生思考的時間少，往往學生還沒有想到，內(nèi)容就翻過去了，致使課堂上教與學銜接脫節(jié)，而傳統(tǒng)的板書彌補這一缺點，更容易抓住學生注意力。由于課程為36課時，對于這種一周兩個課時的課程，利用板書進行上次課程內(nèi)容回憶尤為重要，且易讓學生抓住重點，更好銜接本節(jié)課的內(nèi)容。對于前沿熱點內(nèi)容，多采用視頻形式，激發(fā)學生興趣和探索精神?！洞髿馕锢怼氛n程可借助強大的計算機工具進行模擬，重現(xiàn)自然中的現(xiàn)象，這樣理論聯(lián)系實際，鞏固理論知識，加強實踐能力，充分解決“雙不足現(xiàn)象”。

（4）對于授課效果的檢驗，則主要采用兩種方式。一是采用隨堂練習，因《大氣物理》課程注重數(shù)學公式的推導和應用，隨堂練習是檢驗學生掌握程度的有效途徑。以一次隨堂練習為例（圖2），根據(jù)成績分布可發(fā)現(xiàn)隨堂練習題較易（平均分93分，有92%的學生成績在90分以上），表明學生掌握良好。通過每次隨堂練習的成績分析，得到本次授課內(nèi)容的反饋，適時調(diào)整上課節(jié)奏及難易程度。二是采用學生分組講解某一章節(jié)內(nèi)容（或者針對感興趣的內(nèi)容做PPT報告），時間為15-20分鐘?！笆谥贼~，不如授之以漁”，高校教師最重要的不是教給學生知識，還要教會學生如何自主學習專業(yè)知識，自主鉆研科學問題或者技術(shù)難題。通過PPT匯報，增加學生的參與性，既鍛煉了學生的自主學習能力、溝通交流能力，又培養(yǎng)了團隊協(xié)作意識[5]。

（5）每次課結(jié)束，通過檢查學生的專業(yè)學習成果，反思如何讓學生獲得這些成果，如何證明學生已經(jīng)獲得這些成果，如何改進教學使學生有效獲得這些成果等，從而不斷改進并持續(xù)伴隨教學過程，修訂和完善教學大綱，優(yōu)化教學內(nèi)容，豐富教學手段，最終實現(xiàn)所制定的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求。這種改進不是一次性的，按照以成果為導向的教育教學指向與要求，穩(wěn)步推進專業(yè)教育質(zhì)量提升。

2 課程考核模式改革探索

傳統(tǒng)的《大氣物理》課程考核方式“重記憶，輕能力”，以試卷考察為主，為使考核內(nèi)容更加合理，促進學生有效地學習，秉承OBE理念——“體現(xiàn)課程的目標和成果的導向作用”，對《大氣物理》課程考核模式進行改革和探索，建立“多元化—重過程—考能力”的考核新模式。

為了轉(zhuǎn)變重理論輕實踐、重終結(jié)性考試輕過程性考核的現(xiàn)狀，結(jié)合《大氣物理》的課程特點和教學設計，設計了如下考核方式（見表1）：其中隨堂練習成績占15%，學生小組匯報成績占15%（小組匯報成績重點考察學生的自學能力、表達能力以及團隊協(xié)作能力），期末考試成績占70%。中國學生普遍存在回答問題不踴躍現(xiàn)象，怕答錯出丑，怕思路另類得不到認可，為了充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和自覺性，特意設計了課堂回答問題加分項（Bonus），對于教師提出的加分問題，每回答正確一題加0.5分（最高加5分，總分不超過100分），鼓勵學生踴躍回答問題，展開頭腦風暴，拓展思路。最終的成績按照公式（1）進行計算，考核項目各項均按百分制進行計算。

通過以上考核方式的改進，提升平時表現(xiàn)分的比重 ，在批改隨堂練習題或試卷時，教師可以將整體觀念、分析步驟作為評分的重要依據(jù)，以增加學生對專業(yè)核心知識的掌握情況和運用理論知識分析解決復雜問題的能力，引導學生重視思考問題的邏輯性。平時成績的評定還要注重時效性，教師與學生之間及時反饋，確保教師及時調(diào)整教學思路，學生及時發(fā)現(xiàn)和解決學習中的問題和不足。課程結(jié)束后，設計學生自我評價環(huán)節(jié)，完成問卷調(diào)查，積極反思學習過程中的種種不足，與上一章節(jié)（第二章節(jié)）第（5）部分內(nèi)容相聯(lián)系，亦可幫助教師了解學生情況，改進教學質(zhì)量管理。

3 結(jié)語

在國家逐步實行專業(yè)認證的背景下，以OBE理念指導下的專業(yè)認證規(guī)范來推進專業(yè)課程的改革，對于高校教育質(zhì)量的提升大有裨益。通過對《大氣物理》課程教學模式和考核模式的改革探索，比如線上課堂的充分利用、學生小組匯報討論、考核注重學生平時表現(xiàn)、鼓勵學生踴躍回答問題等舉措，在提高《大氣物理》課程的教學效果和學生學習成果方面已初見成效，但改革之路依然任重而道遠，在以后的教學過程中，需要更多的科研支撐、更豐富的課程教學實踐經(jīng)驗、更高的溝通技巧和教育信息化素養(yǎng)來進行更好的課堂設計和提升組織能力，只有具備這些能力，我們才能做好角色轉(zhuǎn)換，循序漸進地解決好改革過程中存在的各種問題和矛盾，為社會供應更加優(yōu)秀的人才。

【參考文獻】

[1]張男星.以OBE理念推進高校專業(yè)教育質(zhì)量提升[J].大學教育科學，2019，（2）：11-13.

[2]周柔玲.基于制度化理論的美國高校學習結(jié)果評估研究[D].廣東：汕頭大學，2017.

[3]章玳.基于OBE理念的開放教育課程監(jiān)控與評價研究[J].成人教育，2018，38（10）：17-22.

[4]趙光菊，唐延林，張敏園.基于翻轉(zhuǎn)課堂的《大學物理》課程教學模式改革研究[J].教育文化論壇，2018，10（6）：70-73.