劉萍

作為一名教師，從登上講臺那一刻起，我便立志成為一名優(yōu)秀的育人園丁?；厥壮鯙槿藥煹臍q月，我已由當(dāng)初的望而生畏到現(xiàn)在的鎮(zhèn)定自若，這份寶貴的經(jīng)歷帶給我的是成長的歷練，其中有經(jīng)歷崎嶇小徑的束手無策，更有得見異彩紛呈的豁然開朗。

還記得剛剛參加工作時(shí)的我，雖然順利的完成了四年的大學(xué)學(xué)業(yè)和三年的研究生學(xué)業(yè)，但真正用心讀過的教育類書籍可謂少之又少，所以當(dāng)教材發(fā)到我手里的時(shí)候，心情真的是很復(fù)雜。當(dāng)我隨便翻開教材的一課，撲面而來的是《詩經(jīng)》歷經(jīng)千年的文化芬芳，那來自遠(yuǎn)古歌者的哼唱時(shí)時(shí)拔人心弦，令人無法不陶醉其中。徜徉其間，自己也變成了一個(gè)欣賞者，享受著這些經(jīng)典之作，美麗之文。但作為教者，要想傳承這份文學(xué)的美麗，我真的非常困惑和焦慮。忙亂中，像遇到救世主一樣抓起教學(xué)參考書，試圖在里面找到可以現(xiàn)成應(yīng)用的教案或是解讀性的文字，可是帶給我的是小小的失望。

當(dāng)時(shí)的我并沒有足夠的信心和勇氣走上講臺，因?yàn)槲颐媾R著太多的問題。首先要解決的就是可參考的資料太少了，我該怎么備課？又怎么寫備案呢？拿著教材去請教老教師，他們告訴我，要想講好課，就必須要吃透課文，讓自己和文章沒有距離，將讀文章過程中獲得的迫切要和別人交流的東西記下來，然后大量的占有和這一課有關(guān)的資料，經(jīng)過篩選，再形成備案。

此時(shí)的我也記起有一位特級教師也曾經(jīng)說過這樣的話，她四十年從教的主要精力都是放在鉆研教材上的。她說：惟有吃透教材，課堂上才能關(guān)注學(xué)生的思維和情感，惟有吃透教材，教師才能應(yīng)對學(xué)生的各種疑難問題，惟有吃透教材，教師才能在課堂上揮灑自如，“瀟灑走一回”。因此擺在教師面前的第一本應(yīng)該研究的書籍其實(shí)就是你所教的教材。可怎么做才算是讀懂教材呢？那就是反復(fù)的讀文章，結(jié)合自己的人生經(jīng)歷，一字一句的思考，挖掘。這個(gè)過程并不需要我們有什么參考資料，一本教材，最多一本字典或詞典就足夠了，因?yàn)檫@是思考的過程，是與文章縮短距離的過程，更是與作者尋找共鳴的過程。

拿教材中的《絕品》一課為例。“外埠”是什么意思？“入港”怎么解釋？什么又是“酒樓茶肆”？這些詞語似乎都不陌生，可真正解釋清楚，就要經(jīng)過思考或借助字典，可這只是能算是讀懂文章了，怎樣才算讀透呢？正在百思不得其解的時(shí)候，我有幸參與了學(xué)校一位有二十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師準(zhǔn)備《絕品》示范課的全過程，他告訴我他想到的幾個(gè)問題，例如：在劉三爺問常先生為何不做收藏生意時(shí)，常先生說完一番話后，就笑，三爺也笑了。這兩個(gè)“笑”字一樣嗎？另外還有，當(dāng)常先生打算把畫交給三爺時(shí)，又鄭重的囑咐三爺要善待此畫，悉心藏之，三爺也莊重接過：“劉某記下了?！背Ｏ壬脑俅螄谕?，三爺?shù)膬纱巍坝浵铝恕庇终f明什么問題呢？他的一番話讓我明白了，要想讀透文章，光讀是不行的，還要字斟句酌的去思考，不但自己有所進(jìn)步，和學(xué)生的課堂交流也更加輕松，因?yàn)閷W(xué)生應(yīng)該學(xué)的并不只是這些文章，更多的是學(xué)到老師學(xué)好語文的方法。

但只讀教材這一本書還是不夠的，要想更深刻的理解教材，還應(yīng)撒開大網(wǎng)，廣泛的去閱讀與你教授的這一課有關(guān)的一切書籍，然后經(jīng)過認(rèn)真的篩選，整合，最終才能形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。還以《絕品》一課為例，在備課時(shí)，沒有任何可以參考的資料，在講課前我便只是局限于備課教材，并閱讀有關(guān)談歌的其他文章，雖然有一些收獲，但是覺得自己只是越來越被文章中的人物所感動，越來越佩服談歌的小說創(chuàng)作手法，卻無法真正的站在一定的高度上去理解小說中人物的內(nèi)心世界。正為此而苦惱之時(shí)，一位同事向我推薦了幾本書，有《中國文人的非正常死亡》，有《論語》，有《道德經(jīng)》等等，乍一看似乎與《絕品》毫無關(guān)系，這些書里既沒有常先生，劉三爺，也沒有國寶，裝裱，更沒有談歌，但細(xì)細(xì)讀來，卻突然明白了劉三爺?shù)娜逖胖幸餐嘎吨鳛樯倘说暮罋?，他對朋友的信任和為人的大度不正是中國文人身上所特有的品質(zhì)嗎？而用裝裱店掩飾真實(shí)的身份的革命黨常先生，在國家危亡的時(shí)刻，他不顧個(gè)人安危想拯救國家，拯救民族，它不就是民族大義的真實(shí)化身嗎？在這樣理解教材的基礎(chǔ)上再去廣泛涉獵其他有關(guān)書籍，收獲甚豐。

在這讀書的過程中，我經(jīng)歷了“山重水復(fù)”“柳暗花明”，最終體驗(yàn)到了“豁然開朗”的快樂。學(xué)習(xí)雖然艱苦，但是樂在其中，其樂無窮。它把教師教書的過程也變成了學(xué)習(xí)的過程。一年兩本教材的研讀和琢磨，讀書量是原來的幾倍。古今中外，博覽群書，仿佛又回到大學(xué)的讀書時(shí)代，特別是對于我來說，更是一種難得的成長經(jīng)歷。在整個(gè)備課讀書的過程中沒有被動和強(qiáng)制，曾有的點(diǎn)點(diǎn)抱怨和辛苦，最終也化為課堂上的和風(fēng)細(xì)雨，滋潤著每個(gè)渴望知識的心靈，更豐富著自己為人師表者的靈魂。

在教學(xué)之初，第二讓我苦惱的問題就是自己讀完書了，但還是不會講。重點(diǎn)如何突出？難點(diǎn)如何突破呢？這時(shí)語文組的集體備課就會給我很多幫助。針對即將講授的一篇課文，大家可以暢所欲言，說出自己的想法，雖然有的想法不一定完全正確，雖然有時(shí)大家爭論的面紅耳赤，但最終總會統(tǒng)一出一個(gè)大家都認(rèn)同的觀點(diǎn)，再把它教給學(xué)生，在我的想法與別人的發(fā)生碰撞的過程中我成長著，如：在《陌上?！返募w備課中，組內(nèi)其他老師對史君形象的多角度解讀讓我這個(gè)初出茅廬之輩大開眼界，明白了“愛美之心，人皆有之”真正含義。在《陋室銘》的備課中，一位同事對“調(diào)素琴”“閱金經(jīng)”“談笑有鴻儒，往來無白丁”的獨(dú)到理解更是讓思路難以脫離俗套的我茅塞頓開，懂得了劉禹錫的文字也透露著些許孤芳自賞的無奈。

授課之前和同事的交流，使我的思維空間更為開闊了。除此之外，課堂上學(xué)生們的思考常會與我發(fā)生碰撞，這些經(jīng)歷讓我又驚又喜，有時(shí)驚嘆不已，但也常常措手不及，這是我遇到的第三個(gè)問題。

記得在講《絕品》這一課時(shí)，不同班級的孩子對文章的理解都不盡相同，他們的理解給了我很多新的靈感，例如：有的孩子讀過后告訴我：“老師，其實(shí)這篇課文中的人物都具有特點(diǎn)，你看，常先生，劉三爺，王商人還有馬氏，他們也都代表著社會上不同階層的人，有革命者，有商人，有文人也有普通人。他們對國寶的不同態(tài)度一定也說明問題。雖然這孩子并沒有說出這個(gè)問題是什么，但是這種無師自通，舉一反三的思考足以讓我嘆服，于是我放棄了在別的班級講課時(shí)運(yùn)用的思路，直接繞著這個(gè)孩子的發(fā)言分析人物，我鼓勵他說：“你是一個(gè)會動腦思考的好孩子，你說的這段話很精彩，那我們不妨就從人物入手，看看他們對這國寶到底有什么不同的態(tài)度？你剛剛所說的問題又是什么呢？于是課堂上又響起了朗朗書聲，他們在試著分析人物，理解主題。小小的意外卻解決了這堂課的疑點(diǎn)問題，這讓我著實(shí)興奮了許久。

通過以上案例也使我明白了在實(shí)際教學(xué)中真的不能忽略學(xué)生的主體作用，、在講授課程時(shí)，我們不妨鼓勵學(xué)生運(yùn)用書籍或網(wǎng)絡(luò)課下自主學(xué)習(xí)，而此時(shí)的課堂則成為了交流的場地，大家都是有備而來，這會比教師長篇大論更有效果。而教師也往往會在學(xué)生的思考中有所收獲，而對于一些比較深刻的篇目，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的閱讀和思考空間，這樣學(xué)生接受起來會更輕松。所以我們應(yīng)該讓學(xué)生更積極的參與到語文學(xué)習(xí)中來，哪怕是攜手不及的意外，往往也會變成收獲，畢竟我們并不只是教學(xué)者，而是用教材培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，教他們學(xué)會做人，做事。

自從成為一名教師以來，我慢慢的成長著，雖然有過痛苦，有過迷茫，但是，痛苦最終帶給我的卻都是蛻變，是進(jìn)步，我很珍惜與學(xué)生共同成長的歲月，更愿繼續(xù)接受這份挑戰(zhàn)！

（作者單位：山東省臨沂衛(wèi)生學(xué)校，山東 臨沂 276000）