高爽

【摘 要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)越來(lái)越重視國(guó)家的中小學(xué)特崗美術(shù)教育的研究和擴(kuò)展。中小學(xué)美術(shù)教育在全面素質(zhì)的教育中發(fā)揮著重要的作用，對(duì)于學(xué)生提高學(xué)生的審美水平起到引導(dǎo)性作用，也能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的民族文化修養(yǎng)和實(shí)踐能力。因此本文主要針對(duì)吉林省中小學(xué)特崗美術(shù)教育的發(fā)展情況進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并提出合理化建議。

【關(guān)鍵詞】吉林省;中小學(xué)課堂美術(shù)教育;研究分析

中圖分類(lèi)號(hào)： G434;G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）34-0141-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.34.064

0 前言

美術(shù)教育以教育為手段，向?qū)W生傳授美術(shù)知識(shí)和美術(shù)技能，積極發(fā)展和傳播美術(shù)文化，通過(guò)美術(shù)教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的道德情操，審美能力及創(chuàng)新能力。而美術(shù)教育可以積極引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)的發(fā)展中理解色彩與繪畫(huà)文化，加強(qiáng)美術(shù)學(xué)生的自我感知能力，積極地利用美術(shù)知識(shí)和美術(shù)技能進(jìn)行自我表達(dá)。因此，通過(guò)吉林省中小學(xué)課堂美術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和實(shí)踐研究，我們可以對(duì)美術(shù)教育教學(xué)提出改善建議。

1 吉林省中小學(xué)擴(kuò)大美術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 美術(shù)課程師資力量狀況

根據(jù)吉林省三個(gè)地區(qū)的小學(xué)的師資力量的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)來(lái)看，目前吉林省農(nóng)村特崗小學(xué)美術(shù)教育課程的師資力量非常薄弱。老師數(shù)量嚴(yán)重不足，教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到社會(huì)的平均標(biāo)準(zhǔn)水平，教學(xué)水平質(zhì)量很差。農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教師數(shù)量非常少，甚至有的只有一名美術(shù)教師。不僅如此，教師的學(xué)歷最高的則是本科學(xué)歷，甚至還有大專(zhuān)學(xué)歷，并且有部分教師并沒(méi)有參加相關(guān)的工作，也沒(méi)有其他的工作經(jīng)驗(yàn)，就直接入職中小學(xué)美術(shù)教師崗位。除此之外，在這三個(gè)地區(qū)的農(nóng)村特崗美術(shù)教師中還有部分教師屬于非美術(shù)專(zhuān)業(yè)，僅僅只是代課老師，這直接使得課堂美術(shù)教育的教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足。

1.2 美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中，吉林省中小學(xué)特崗農(nóng)村美術(shù)課堂的開(kāi)設(shè)一般都屬于形式主義，并沒(méi)有按照教育部的基本教育要求來(lái)對(duì)課程進(jìn)行開(kāi)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。很多中小學(xué)的美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)僅僅停留在繪畫(huà)課的層面及簡(jiǎn)單的教授學(xué)生一些繪畫(huà)技巧。在造型設(shè)計(jì)欣賞等方面，由于很多農(nóng)村的特崗教師的所學(xué)專(zhuān)業(yè)并不是美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)，缺乏美術(shù)的基本功訓(xùn)練和理論知識(shí)，對(duì)于美術(shù)教學(xué)缺乏良好的適應(yīng)感和應(yīng)對(duì)能力。不僅如此，部分美術(shù)教師的美術(shù)教學(xué)僅僅只是兼職工作，這部分的教師只有一小部分心思是在美術(shù)教學(xué)上，美術(shù)教學(xué)模式單一，教學(xué)方法枯燥，根本就不符合現(xiàn)階段的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。

1.3 美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)現(xiàn)階段對(duì)吉林省三個(gè)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)的調(diào)查來(lái)看，我國(guó)該地區(qū)特崗教育中小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容非常缺少，并且與新課標(biāo)中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了很大的差異性。很多的特崗中小學(xué)美術(shù)教師都是以美術(shù)教學(xué)的課堂簡(jiǎn)單繪畫(huà)作為教學(xué)的主要內(nèi)容，沒(méi)有加其他的教學(xué)內(nèi)容在課堂上。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查結(jié)果，我們可以得出很多的美術(shù)教師并不會(huì)在課堂上對(duì)上一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，這樣并不能使學(xué)生將課程上所學(xué)到的美術(shù)知識(shí)進(jìn)行鞏固和理解。很多的教師對(duì)于美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容不理解，也不知道如何去改善基本的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于社會(huì)的變化也沒(méi)有加到課堂教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)的東西很多都已經(jīng)過(guò)時(shí)了。

1.4 美術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程

在具體的社會(huì)實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)吉林省農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)過(guò)程十分的枯燥，很多的老師的教學(xué)方式都以傳統(tǒng)的課堂教材為主，學(xué)生只需要按照老師在黑板上所教授的基本繪畫(huà)知識(shí)，或者是照著書(shū)本進(jìn)行繪畫(huà)即可。這就使得老師與學(xué)生之間的互動(dòng)性越來(lái)越來(lái)越少。更因?yàn)檗r(nóng)村教學(xué)課程存在的一定的階段性，導(dǎo)致學(xué)生在美術(shù)課堂上的表現(xiàn)不夠積極，很多學(xué)生對(duì)于美術(shù)課堂的授課形式的期望更加傾向于自主性和擁有自由繪畫(huà)空間的授課模式。

2 吉林省特崗美術(shù)教育教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 美術(shù)課堂教學(xué)重視程度不足

在具體的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程之中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)目前吉林省農(nóng)村中小學(xué)的美術(shù)教育教學(xué)理念十分落后，在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，主要采用對(duì)課本進(jìn)行描寫(xiě)的方式。還有很多其他的中小學(xué)農(nóng)村小學(xué)開(kāi)始干脆不開(kāi)設(shè)美術(shù)課程，這直接與我國(guó)義務(wù)教育所提出來(lái)的數(shù)字教育目標(biāo)不相符，也對(duì)小學(xué)生以及中學(xué)生的觀察能力及想象力的培養(yǎng)帶來(lái)了巨大的阻礙，進(jìn)一步限制了小學(xué)生的個(gè)性和思想情感的表達(dá)，不能培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。不僅如此，很多家長(zhǎng)由于觀念落后，認(rèn)為美術(shù)課程對(duì)于學(xué)生的升學(xué)考試毫無(wú)作用，反而會(huì)占用學(xué)習(xí)主科的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此很多的家長(zhǎng)反對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，但是從整體來(lái)看，無(wú)論是教師和家長(zhǎng)都是應(yīng)試科目的考試成績(jī)來(lái)考慮和決定學(xué)生的未來(lái)發(fā)展情況，這在很大程度上嚴(yán)重限制了學(xué)生的審美需求。由于農(nóng)村落后的美術(shù)教學(xué)思想，使得農(nóng)村的中小學(xué)對(duì)于美術(shù)課程不重視，也進(jìn)一步導(dǎo)致中小學(xué)生對(duì)美術(shù)課程失去了興趣。

2.2 美術(shù)課程教學(xué)設(shè)施不健全

在具體的農(nóng)村調(diào)查研究中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)新課改后對(duì)于農(nóng)村美術(shù)課程的設(shè)定，不再只是單一的繪畫(huà)課程，同時(shí)也要求教師能夠利用圖像以及視頻的不同形式的媒介，提升中小學(xué)生的審美能力。但是就目前而言，農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)條件并沒(méi)有跟上新課改的要求，設(shè)備實(shí)施的環(huán)境很差，這就使得中小學(xué)的美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量較差，部分地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)缺乏必要的美術(shù)工具，甚至連畫(huà)板畫(huà)架以及一些其他的幾何形體都不具備。由于農(nóng)村教學(xué)設(shè)施設(shè)備的缺乏，以及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的落后情況，很多美術(shù)教學(xué)老師都不會(huì)對(duì)多媒體進(jìn)行授課操作，這直接導(dǎo)致了各地區(qū)農(nóng)村與鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間的美術(shù)教育教學(xué)資源分配不均衡。

2.3 美術(shù)課程的師資力量薄弱

在具體的教育實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)吉林省中小學(xué)美術(shù)教育師資力量較為薄弱。不僅美術(shù)教學(xué)老師數(shù)量少，對(duì)于美術(shù)教學(xué)的重視程度不足，而且其專(zhuān)利數(shù)量較少。很多農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教育的外部環(huán)境使得美術(shù)教師以及美術(shù)的專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生無(wú)法忍受農(nóng)村的特崗教師的待遇，而且受到思想觀念，地理位置以及等其他各種不可抗力等因素的影響，大部分的高校美術(shù)畢業(yè)生不愿意從事特崗美術(shù)教育工作。除此之外，由于特崗美術(shù)教師工作受到辦學(xué)規(guī)模以及編制的限制，一般情況下，農(nóng)村的中小學(xué)也用不起一個(gè)專(zhuān)職的美術(shù)教師，都直接導(dǎo)致了農(nóng)村藝術(shù)教育的發(fā)展愈加落后，學(xué)校藝術(shù)的發(fā)展跟不上時(shí)代潮流，農(nóng)村的美術(shù)教師需求量與教師質(zhì)量配備出現(xiàn)差異。

2.4 美術(shù)教師教學(xué)方法落后

在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程之中，農(nóng)村的中小學(xué)美術(shù)教師往往只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)單的復(fù)述，對(duì)教材進(jìn)行照本宣科，提供一些基本的教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有去思考如何使得自己的教學(xué)行為變得更加具有創(chuàng)造性，一味地灌輸課本教材的內(nèi)容，使得基本的教學(xué)教育方法過(guò)于單一，也很難使得學(xué)生真正的從教學(xué)活動(dòng)中體會(huì)到創(chuàng)造性的樂(lè)趣，這直接違背了現(xiàn)階段新課標(biāo)對(duì)于美術(shù)教學(xué)構(gòu)造的基本程序。

2.5 教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全

評(píng)價(jià)是美術(shù)課的重要組成部分，一個(gè)學(xué)生的作品是否優(yōu)秀最重要的提高學(xué)生提高美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)作為一門(mén)教學(xué)科目，在我國(guó)現(xiàn)階段已經(jīng)有了100多年的歷史，但是很多的農(nóng)村中小學(xué)并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育的重要性。而美術(shù)教育課程最大的作用就是在升學(xué)考試中或者是升學(xué)美術(shù)高考中起到一定的選拔作用。與此同時(shí)，雖然美術(shù)教育教學(xué)在學(xué)?；静皇苤匾暎窃谡n學(xué)習(xí)過(guò)程中可以進(jìn)一步地判定學(xué)生的美術(shù)天賦以及美術(shù)的實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生能夠快速了解學(xué)校的課程。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)階段的吉林省農(nóng)村特崗美術(shù)教育的研究，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的農(nóng)村特崗教育體系不健全，學(xué)校美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系十分單一，并不會(huì)對(duì)美術(shù)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，直接導(dǎo)致美術(shù)課程可能會(huì)出現(xiàn)部分偏差性。

3 對(duì)于農(nóng)村特崗美術(shù)教育課程的建議

3.1 提高農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的重視度

在具體的教育教學(xué)發(fā)展中，必須要進(jìn)一步根據(jù)實(shí)際情況將美術(shù)教育的功能進(jìn)行正確理解，解決現(xiàn)階段的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，還要嚴(yán)格遵守新課改的美術(shù)教育目標(biāo)。因此，現(xiàn)階段的美術(shù)教育對(duì)中小學(xué)生的素質(zhì)教育起到了促進(jìn)作用。在此期間，美術(shù)教育既可以使得受教育的思想素質(zhì)得到提升，還可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。雖然現(xiàn)階段的美術(shù)教育課程是九年義務(wù)教育的教學(xué)內(nèi)容的副課，但是其對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升可以起到提升作用。因此，無(wú)論是學(xué)校還是家長(zhǎng)，都必須要加強(qiáng)對(duì)美術(shù)教育的重視程度，改變現(xiàn)有的農(nóng)村思想，按照新課標(biāo)的要求對(duì)美術(shù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行監(jiān)督，提升美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量。

3.2 加大對(duì)于農(nóng)村美術(shù)課程教學(xué)設(shè)施的投入

在具體的教育教學(xué)中，現(xiàn)階段的農(nóng)村特崗教育教學(xué)設(shè)施由于教學(xué)資源分布不均衡，投入產(chǎn)出不合理，現(xiàn)階段的農(nóng)村審美觀念已經(jīng)開(kāi)始得到提升，價(jià)值里念開(kāi)始進(jìn)一步完善，已經(jīng)為開(kāi)展教育教學(xué)工作做好了基本的準(zhǔn)備條件和奠定了基礎(chǔ)。但是由于美術(shù)教育教學(xué)的特殊性，教育部門(mén)已經(jīng)開(kāi)始逐步地改善美術(shù)教學(xué)教育條件。但是就目前吉林省三個(gè)地區(qū)的農(nóng)村教育教學(xué)條件來(lái)看，我國(guó)的美術(shù)教育教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏，教育設(shè)施設(shè)備已經(jīng)逐漸呈現(xiàn)老化，并且現(xiàn)階段我國(guó)的教育教學(xué)資源投入開(kāi)始降低。因此，為了進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村特崗美術(shù)教學(xué)的資源分布合理化，我國(guó)應(yīng)該及時(shí)改善現(xiàn)有特崗美術(shù)教育的資源不足現(xiàn)象。各級(jí)相關(guān)部門(mén)應(yīng)該互相協(xié)調(diào)，使得各農(nóng)村特崗美術(shù)教學(xué)設(shè)施開(kāi)始逐步完善，并且要及時(shí)利用周邊的中小學(xué)資源，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段國(guó)家已經(jīng)開(kāi)始逐步的改進(jìn)特崗美術(shù)教育教師的待遇和薪資，開(kāi)始逐步的分配相應(yīng)的教育教學(xué)資源，對(duì)于特崗美術(shù)教學(xué)的設(shè)施設(shè)備也不斷進(jìn)行改善。因此，我國(guó)各部門(mén)更應(yīng)該協(xié)調(diào)合作，積極開(kāi)展教育性教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)我國(guó)特崗美術(shù)教育的持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]武素潔.淺談中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)現(xiàn)狀和對(duì)策研究[J]. 環(huán)球市場(chǎng)，2017（17）.

[2]劉婷.“特崗計(jì)劃”下平江縣農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展研究[D].湖南師范大學(xué)，2016.

[3]尹路琴.淺談中小學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀及適應(yīng)性對(duì)策[J]. 文藝生活旬刊，2013（12）：231-231.

[4]吉林省農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課程現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].長(zhǎng)春師范大學(xué)，2017.

[5]艾文娟.中小學(xué)農(nóng)村特崗教師教學(xué)現(xiàn)狀剖析——以銅仁市為例[J].新課程研究（下旬刊），2015（6）：27-28.

[6]趙民[1]，商志哲[1].美術(shù)特崗教師做鄉(xiāng)村學(xué)校班主任引發(fā)的思考[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013（2）：79-80.