彭丹　陳博娟

摘要：隨著信息時代的發(fā)展，在地方本科高校英語專業(yè)翻譯教學中運用“互聯(lián)網(wǎng)+”翻譯工作坊，可以更好地提升翻譯教學效率。通過網(wǎng)絡(luò)信息可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，為學生的翻譯學習提供更多資源，并讓學生根據(jù)自身情況，選擇相應(yīng)的知識內(nèi)容進行學習。本文闡述了地方本科高校英語專業(yè)翻譯教學中“互聯(lián)網(wǎng)+”翻譯工作坊的具體運用，并提出了地方本科高校英語專業(yè)翻譯教學中運用“互聯(lián)網(wǎng)+”翻譯工作坊的注意事項，旨在更好地提升教學效率。

關(guān)鍵詞：本科高校? ?英語專業(yè)? ?翻譯教學? “互聯(lián)網(wǎng)+”翻譯工作坊

當前，地方高校英語翻譯教學存在很多問題，教學效果不甚理想，學生對英語翻譯的學習興趣不濃厚，學習積極性也不高，主要原因是教學目標不明確，教師在翻譯教學中沒有給學生制訂明確的培養(yǎng)方案或教學大綱，導(dǎo)致教師對教學內(nèi)容把握不準確，不能更好地提升教學效率。

此外，英語翻譯教材內(nèi)容缺乏科學性。在當前的英語翻譯教材中，大多都是概括性的內(nèi)容，這些內(nèi)容往往都是孤立的句子翻譯，對在不同語境中的翻譯缺乏闡述。同時，教材內(nèi)容之間比較孤立，缺乏聯(lián)系，并不具有系統(tǒng)性。

一、地方本科高校英語專業(yè)翻譯教學中“互聯(lián)網(wǎng)+”翻譯工作坊的具體應(yīng)用

1.注重情境創(chuàng)設(shè)

高校要注重創(chuàng)設(shè)與學生未來實際工作相似的教學情境，如辦公場地或會議室，可以將教室分割成不同工作區(qū)，也可以將每個區(qū)域視作一個工作坊，工作坊中配備相應(yīng)的電腦，確保每臺電腦的硬件設(shè)備都有相應(yīng)的軟件和配套設(shè)備，而且也能夠連接到局域網(wǎng)，以便保證資源能夠共享。在這種環(huán)境中，學生可以相互交流討論。

2.明確任務(wù)

在英語翻譯教學中，高校要注重導(dǎo)入一定的任務(wù)，指導(dǎo)學生根據(jù)任務(wù)以獨立或合作的方式學習知識。在布置任務(wù)時，教師要對任務(wù)做出明確的指導(dǎo)。如文本背景對任務(wù)的解決做出了明確指示，教師可以介紹文本背景，保證學生能夠完成翻譯任務(wù)。在導(dǎo)入時，教師可以通過課堂教學導(dǎo)入翻譯材料和要求，以課前預(yù)習的形式預(yù)習知識，并利用電子郵件、論壇或微信的形式傳給學生，節(jié)約課堂教學的時間。教師布置的翻譯任務(wù)最好能涉及較多方面，通過這種方式更好地提高學生翻譯的主動性，讓學生不斷挑戰(zhàn)自我，更好地培養(yǎng)符合市場需求的翻譯人才，更好地促進學生全面發(fā)展。

3.解決翻譯任務(wù)

在高校英語翻譯教學中，學生在接到翻譯任務(wù)后，學生只有自主學習，才能完成自己的學習任務(wù)。因此在這個過程中，教師要充分發(fā)揮學生的積極主動性，讓學生通過小組討論、交流，修改、補充翻譯任務(wù)，以便較好地完成翻譯任務(wù)。

4.注重任務(wù)反饋

在完成相應(yīng)的翻譯任務(wù)后，學生可以將翻譯結(jié)果共享展示，使每個學生都能相互學習。在課堂教學中，教師可以展示典型的翻譯文本，讓學生在相互討論和交流中，不斷積累理論知識和技巧，從而更好地習得相關(guān)的翻譯知識。

5.開展教學評價

教師對學生的評價不能僅依靠期末考試，還要對學生進行綜合考量。如教師要對學生在工作坊中的表現(xiàn)進行評價，可通過學生自評、生生互評、教師評價的方式進行。以學生在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中所表現(xiàn)的活躍度與參與度等作為參考條件，教師可以通過論壇或網(wǎng)站的形式得出相應(yīng)結(jié)果。如果在翻譯教學中涉及較為真實的材料，教師還要將客戶對學生的評價納入其中?？偟膩碚f，教師要認識到工作坊翻譯教學模式的運用本身是動態(tài)的，能從多方面對學生進行評價，調(diào)動學生的積極性，強化學生的職業(yè)素養(yǎng)，理解翻譯方面的實踐能力，以此更好地提升翻譯教學的效率。

二、地方本科高校英語專業(yè)翻譯教學中運用“互聯(lián)網(wǎng)+”翻譯工作坊的注意事項

1.設(shè)置相對完善的翻譯課程體系

在地方本科高校英語專業(yè)翻譯教學中，“互聯(lián)網(wǎng)+”翻譯工作坊的運用為英語課程的開展提供了機遇，并將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和英語翻譯教學結(jié)合起來。對高校學生來說，英語是一門基礎(chǔ)課程，要想掌握英語相關(guān)的基礎(chǔ)知識，學生必須借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對交際英語進行翻譯，借助網(wǎng)絡(luò)平臺討論翻譯知識。教師通過循序漸進的方式，能不斷完善翻譯課程體系，并提高學生的翻譯能力。

2.借助拓展知識，提升翻譯能力

在英語翻譯教學中，教師要注重拓展翻譯知識，引導(dǎo)學生閱讀英美報刊，如《Times》《New York Times》《Washington Post》等，通過這種教學模式不僅可以開闊學生的視野，還能夠增加學生的詞匯量，有助于提升學生的翻譯能力。

此外，在報刊閱讀中，英語詞匯的重復(fù)率比較高，如“It is said…”“It is reported…”“Reports say…”“It is learned…”“It is understood…”等，通過閱讀這些內(nèi)容，學生會形成一定的語感，并內(nèi)化知識體系，對翻譯形成一定的條件反射。與此同時，報刊閱讀涉及的范圍比較廣，可以為英語翻譯學習提供豐富的學習材料，更好地拓展學生翻譯知識的學習資源，讓學生在學習中掌握相關(guān)的理論技巧，完善自身的知識體系。

3.形成一定的跨文化意識

在英語翻譯教學中，教師應(yīng)該意識到英漢語言的不同，注重培養(yǎng)學生的跨文化意識。如果學生不能很好地意識到英漢之間存在的差異，就不能提升自身的翻譯能力。為此，教師要引導(dǎo)學生快速進入英文學習的氛圍，可以是看電影或者看英文書，從而體驗更多的英文文化和思維。這樣一來，能培養(yǎng)學生的跨文化知識，有效提升學生的跨文化交際能力，提升學生的翻譯能力。

三、結(jié)語

信息時代的發(fā)展對高校英語翻譯教學提出了更高的要求，教師要注重時代和市場發(fā)展的需求，更新教學模式，改革教學方法。另外，在高中英語翻譯教學中，教師應(yīng)通過設(shè)置任務(wù)、分析任務(wù)、解決任務(wù)，引導(dǎo)學生學習知識，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對交際英語進行翻譯練習，借助網(wǎng)絡(luò)平臺對翻譯知識進行討論。同時，教師還要注重評價學生的學習過程，以便更好地提升翻譯教學效率。不僅如此，在英語翻譯教學中，教師要意識到英漢語言的不同，注重培養(yǎng)學生的跨文化意識，并在英語翻譯教學中不斷探究工作坊的運用措施，更好地提升教育教學效率。

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※本文系湖南省2018年度大學生研究性學習與創(chuàng)新性計劃項目，課題名稱為“互聯(lián)網(wǎng)+永州地域特色文化譯介”學生自主翻譯工作坊的創(chuàng)新探索;項目編號：湘教通[2018]255號No.949。

（作者單位：湖南科技學院外國語學院）