葛榮雨　付秀麗　劉魯寧　王曉琴　潘永智

【摘 要】畢業(yè)設(shè)計是高等學校人才培養(yǎng)的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，如何提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量一直是高校教學改革的難點和痛點問題。通過深入分析機械專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀，發(fā)掘本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下降的突出問題，從題目擬定、全過程閉環(huán)監(jiān)管、成果考核、校企協(xié)同實施等方面提出提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的改進措施，多措并舉，力爭把畢業(yè)設(shè)計打造成人才培養(yǎng)方案的“金課”。

【關(guān)鍵詞】機械工程;畢業(yè)設(shè)計;質(zhì)量提升;閉環(huán)監(jiān)管

中圖分類號： G642.477;TH-4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）34-0079-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.34.033

教育部近日發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》指出[1]，嚴把畢業(yè)出口關(guān)，科學合理制定本科畢業(yè)設(shè)計（論文）要求，嚴格全過程管理，嚴肅處理各類學術(shù)不端行為。畢業(yè)設(shè)計作為本科培養(yǎng)計劃的最后環(huán)節(jié)，是加強學生專業(yè)能力綜合訓練的重要途徑，是課堂教育與具體實踐相結(jié)合的重要手段。通過畢業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)訓練，能培養(yǎng)學生綜合運用基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能分析解決實際問題的能力，有利于提升學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，為學生即將面臨的工作、研究生深造或開展科學研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。然而，近年來由于學生數(shù)量大、升學就業(yè)壓力大、有效畢業(yè)設(shè)計時間短、評價機制薄弱等原因，本科生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下滑明顯。為此，本文分析本科機械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導的現(xiàn)狀及不足，提出相應(yīng)的改進措施。

1 機械專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀分析

目前，各高校制定了相應(yīng)的制度以保證畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的開展，但畢業(yè)設(shè)計論文仍存在嚴重抄襲、優(yōu)秀率不高、畢業(yè)設(shè)計走過場等問題[2-3]，畢業(yè)設(shè)計越來越變成了形式主任，造成這些問題的原因主要有以下幾個方面。

1.1 畢業(yè)設(shè)計有效實施時間短

機械專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計，一般以機械行業(yè)生產(chǎn)實際中典型產(chǎn)品為設(shè)計對象，選題應(yīng)為實際、系統(tǒng)的設(shè)計，具有一定應(yīng)用價值和創(chuàng)新性，畢業(yè)設(shè)計題目相對課程設(shè)計難度較高;既需要完整的理論設(shè)計和計算，還需要完成結(jié)構(gòu)設(shè)計圖紙繪制，畢業(yè)設(shè)計工作量較大。畢業(yè)設(shè)計通常安排在第8學期，即畢業(yè)前最后一個學期。這一學期，很多學生需要進行畢業(yè)實習、研究生復(fù)試、公務(wù)員或事業(yè)單位考試、工作面試和實習等多項工作，大部分學生有效進行畢業(yè)設(shè)計的時間被壓縮至4-6周。學生在如此短時間內(nèi)，難以進行充分的文獻檢索與查閱，難以投入足夠的精力與指導老師溝通交流、確定合理的設(shè)計路線、詳細的設(shè)計計算、完善圖紙繪制等諸多工作，不能對畢業(yè)設(shè)計課題展開全面、深入的研究，甚至有些畢業(yè)設(shè)計只能靠網(wǎng)絡(luò)抄襲來完成。

1.2 指導教師投入時間和精力不足

濟南大學作為地方本科院校，師生比偏低，每個教師指導畢業(yè)設(shè)計學生數(shù)量為6-8人，數(shù)量較多，教師需要準備更多的畢業(yè)設(shè)計課題，花費更多時間于畢業(yè)設(shè)計指導。但教師同時承擔繁重的教學與科研任務(wù)，尤其論文發(fā)表、項目申報、支撐晉升等壓力較大，高壓力、高負荷的工作也在消磨著他們的工作熱情，致使他們對設(shè)計計算過程和設(shè)計圖紙的審核缺失，疲于高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計指導任務(wù)。有些高校只注重就業(yè)率、考研率和畢業(yè)率，疏于畢業(yè)設(shè)計過程的考核和管理，從而降低了畢業(yè)設(shè)計成績評定標準，缺乏指導教師指導質(zhì)量的考核。長此以往，造成了學生、指導教師、管理部門對畢業(yè)設(shè)計的主觀認識不足。

1.3 畢業(yè)設(shè)計題目缺乏新意，與實際應(yīng)用脫節(jié)

機械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的成果呈現(xiàn)主要靠二維圖紙或三維模型，而現(xiàn)在都是計算機輔助繪圖，因此設(shè)計成果是可以復(fù)制的。有些畢業(yè)設(shè)計題目年年出現(xiàn)、陳舊、缺乏新意，對學生沒有吸引力。學生甚至會找高年級的學生或從網(wǎng)絡(luò)上找到畢業(yè)設(shè)計的電子穩(wěn)定，不作修改或稍作修改即可交差。對于一些紙上談兵的課題，缺乏具體的應(yīng)用背景或?qū)嵱眯圆?，不能達到理論與實際結(jié)合，學生收獲知識的效果也很差。

2 畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提升舉措

2.1 多渠道豐富課題來源

機械專業(yè)是工科中寬泛的一個學科，擬定畢業(yè)設(shè)計題目尤其天然優(yōu)勢。從生產(chǎn)實際中尋求畢業(yè)設(shè)計題目，能增加畢業(yè)設(shè)計的應(yīng)用性和趣味性，從而激發(fā)學生實踐興趣，提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計選題應(yīng)多措并舉，促進選題多元化發(fā)展。指導教師應(yīng)依托學院校企合作平臺、實習基地、科研項目等多元化渠道，主動作為，豐富課題來源。學校應(yīng)鼓勵和組織專任教師到企業(yè)調(diào)研和參加實踐鍛煉，發(fā)掘課題;鼓勵專任教師為企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，開發(fā)課題;及時了解校企合作單位或?qū)嵙晢挝惶岢龅募夹g(shù)難題，轉(zhuǎn)化成合適的畢業(yè)設(shè)計題目，引入接納課題;從課程實驗、課程設(shè)計提出合適問題，衍生課題;指導教師可以從所從事的科研項目中，提煉課題，并盡早吸引學生參與項目研究;師生可以共同關(guān)注機械專業(yè)國家級或省級競賽項目要求，將競賽題目再加以擴展延伸，創(chuàng)新課題;學生提出創(chuàng)新創(chuàng)意想法，自擬課題。

對于來自于企業(yè)技術(shù)難題的畢業(yè)設(shè)計選題，由于企業(yè)的實際生產(chǎn)問題的難度和深度是在校本科生無法完全解決的，需要將生產(chǎn)實際問題進行教學化處理，明確典型工作任務(wù)和教學要求，合理確定課題大小和難度，既能解決企業(yè)實際問題，又可以滿足畢業(yè)設(shè)計時間要求，從而使畢業(yè)設(shè)計課題源于企業(yè)真實生產(chǎn)問題而又摒棄了企業(yè)技術(shù)問題的行業(yè)局限性。

2.2 建立畢業(yè)設(shè)計選題動態(tài)調(diào)整機制

畢業(yè)設(shè)計題目選題注重更新，要求每生一題，且畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵內(nèi)容，每年都不能重復(fù);五年以后畢業(yè)設(shè)計題目要全部更新一次。選題應(yīng)盡重點關(guān)注社會生產(chǎn)、新技術(shù)應(yīng)用與生活中的熱點、難點與焦點問題，減少虛擬題目的數(shù)量及比重。完整組織畢業(yè)設(shè)計教學過程，教師根據(jù)學院下達的任務(wù)，全程指導學生選題、制定并實施畢業(yè)設(shè)計計劃。學生按照審定的實施計劃開展畢業(yè)設(shè)計，形成畢業(yè)設(shè)計成果。學生完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)后，學校統(tǒng)一組織答辯。

2.3 建立畢業(yè)設(shè)計過程閉環(huán)監(jiān)管機制

畢業(yè)設(shè)計啟動于第四學期末，歷時四個學期，時間跨度較大，從畢業(yè)設(shè)計選題開始，到前期檢查、中期檢查及答辯檢查，對畢業(yè)設(shè)計的各個過程制訂相對應(yīng)的質(zhì)量檢查方案，及時反饋畢業(yè)設(shè)計實施質(zhì)量，對畢業(yè)設(shè)計的全過程進行閉環(huán)質(zhì)量監(jiān)控，提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。我院的畢業(yè)設(shè)計選題開始于第五學期，整個畢業(yè)設(shè)計歷時四個學期，時間跨度較大，對畢業(yè)設(shè)計的各個過程制訂相對應(yīng)的質(zhì)量檢查方案，對畢業(yè)設(shè)計的全過程進行質(zhì)量監(jiān)控，才能確保畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。針對第五學期至第七學期畢業(yè)設(shè)計進展緩慢甚至停滯的問題，可要求師生每兩周至少見面1-2次，并要求老師撰寫指導日志，要求學生定期完成文獻閱讀或資料閱讀任務(wù)，撰寫文獻查閱報告。學院每學期期末評定學生文獻報告質(zhì)量，評定成績作為畢業(yè)設(shè)計成績的一部分。約談成績較差的學生和對應(yīng)指導教師，從而提升后續(xù)指導成效。在這一階段，最重要的觀測點就是文獻報告，只有提高該階段的分值比重，引起指導老師和學生重視，才能從根本上落實畢業(yè)設(shè)計時間。第八學期，是畢業(yè)設(shè)計實施的主要時段，要求師生每周至少見面2次。老師必須按預(yù)定時間收集外文翻譯、開題報告、中期檢查報告、答辯論文、設(shè)計圖紙等資料，及時給予成績評定，對進展緩慢的同學及時提醒，確保每周的畢業(yè)設(shè)計過程充實有效，避免畢業(yè)設(shè)計安排前松后緊，打消學生想答辯前突擊完成的想法。

2.4 校企協(xié)同實施畢業(yè)設(shè)計

校企協(xié)同實施畢業(yè)設(shè)計的模式內(nèi)容包括結(jié)合企業(yè)工程實際進行畢業(yè)設(shè)計選題、校企協(xié)同推進中間檢查、校企協(xié)同考核畢業(yè)設(shè)計答辯，實現(xiàn)校、企、師、生多方受益。

成立由專業(yè)帶頭人、企業(yè)專家、專業(yè)骨干教師組成的課題遴選團隊，從課題資源庫中對典型產(chǎn)品裝配、典型設(shè)備仿制、設(shè)備優(yōu)化升級等課題進行分類;同時審核學生提出的“產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計”類課題，主要審核其是否符合本專業(yè)培養(yǎng)目標，能否綜合應(yīng)用其所學的知識、技能解決生產(chǎn)實際問題，能否滿足行業(yè)需求。

畢業(yè)設(shè)計實施過程中，實施校企結(jié)合的雙導師畢業(yè)設(shè)計指導制度[4-5]，充分發(fā)揮企業(yè)指導教師具備豐富工程經(jīng)驗與學校指導教師具備豐富理論知識的優(yōu)勢，對畢業(yè)設(shè)計進行規(guī)范化的管理。通過企業(yè)與高校的協(xié)同推進來幫助學生完成項目設(shè)計方案提交、設(shè)計計算及圖紙繪制，并通過進行中期答辯來匯報畢業(yè)設(shè)計的進展，在進行中期答辯的過程中，校內(nèi)外專家與畢業(yè)設(shè)計指導教師必須針對高校學生的畢業(yè)設(shè)計方案提出建設(shè)性與指導性意見，保障學生的畢業(yè)設(shè)計能夠按計劃進行并確保高校學生的畢業(yè)設(shè)計能夠達到相關(guān)標準與要求。

畢業(yè)設(shè)計答辯的考核則實行校企協(xié)同的考核制度，企業(yè)實踐專家和專任教師共同組成答辯委員會，共同評價畢業(yè)設(shè)計成果。答辯過程中，學生講解演示畢業(yè)設(shè)計論文和圖紙，對設(shè)計的內(nèi)容及成果進行闡述，來自企業(yè)的專家和校內(nèi)教師組成的答辯委員會進行質(zhì)疑，從學生畢業(yè)設(shè)計圖紙與論文的完整性和系統(tǒng)性以及其中的創(chuàng)新點等多個角度給予評價，并從多個維度包括設(shè)計題目的實際應(yīng)用價值、創(chuàng)新水平、圖紙規(guī)范性、計算合理性、整體工作量等對畢業(yè)設(shè)計過程進行打分，讓學生充分感受職場氛圍。

3 結(jié)語

人才是衡量一個社會發(fā)展水平的重要指標，高等院校的主要任務(wù)就是為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才，在高等院校的教學過程中，畢業(yè)設(shè)計發(fā)揮著非常重要的作用。創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計實施模式，一直是本科教學改革的焦點問題，也是其難點和痛點。目前很多高校畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量出現(xiàn)下滑，是由學生、指導教師和管理部門等多方面原因造成的。為深化教育教學和人才培養(yǎng)模式改革，必須從畢業(yè)設(shè)計課題來源、實施模式、監(jiān)管機制等方面進行切實有效地探索，確保畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量穩(wěn)步提升，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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