摘 要：現(xiàn)代化的教育教學(xué)模式、教學(xué)觀念要新，教學(xué)方法應(yīng)多樣化。本文以《一滴水經(jīng)過麗江》教學(xué)為例，探討如何科學(xué)有效地進(jìn)行初中語文自讀課文閱讀教學(xué)。自讀課文，在教學(xué)中要突出學(xué)生的自主閱讀。適應(yīng)素質(zhì)教育的需求，采用學(xué)生本位的教學(xué)方式，教學(xué)相長(zhǎng)，互動(dòng)交流。既符合當(dāng)前課程大綱的要求，也符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

關(guān)鍵詞：初中語文閱讀教學(xué);自讀課文;學(xué)生本位

《一滴水經(jīng)過麗江》是著名作家阿來在藏文化邊緣地區(qū)調(diào)查時(shí)應(yīng)當(dāng)?shù)卣麑懽鞯囊黄斡浬⑽?。文章以“一滴水”為視角，蜻蜓點(diǎn)水般的將麗江秀麗風(fēng)光和人文情懷娓娓道來，玉龍雪山、麗江壩、四方街、黑龍?zhí)兜让麆俳M成一幅麗江山水畫，同時(shí)詩情畫意之外還有作者立意的別具一格，在時(shí)間和空間交替中以“一滴水”的視角移步換景，這滴水看遍了麗江的景觀也經(jīng)歷了這片土地的歷史變遷，讓人感慨文章的詩情畫意之中自有“神”如游龍。

一、 自讀課文的教學(xué)思考

從教學(xué)的角度來看，《一滴水經(jīng)過麗江》這篇散文的內(nèi)容豐富且主旨深邃，作者的立意和行文角度新穎性很強(qiáng)，散文“形散神不散”的文體特點(diǎn)也十分凸顯，是初中語文教師良好的散文教學(xué)素材。所以，許多初中語文教師都將此文章作為游記散文教學(xué)的重點(diǎn)，為學(xué)生交代作者及寫作的背景，展示麗江秀麗的風(fēng)光，探討文章的主旨，賞析文章的字句，講解作者多變的寫作手法，等等。然而，《一滴水經(jīng)過麗江》作為八年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇自讀散文，教師采用此種方式進(jìn)行教學(xué)是否太過功利了呢？誠(chéng)然，這篇散文太適合作為一篇散文閱讀理解的經(jīng)典教學(xué)案例，教師也愿意透過這篇文章為學(xué)生展示如何把握散文的主旨，賞析文章中的關(guān)鍵詞句，闡明寫作手法的作用，為學(xué)生以后的散文閱讀理解練習(xí)打下基礎(chǔ)。在筆者看來這樣的教學(xué)方法既不符合該文章作為自讀課文的教學(xué)定位，也凸顯了初中語文教學(xué)中的功利。教學(xué)參考的“教學(xué)建議”說明了“本文是自讀課文，在教學(xué)中當(dāng)然要突出學(xué)生的自主閱讀”，并非是要教師在教學(xué)中著重探討文章的寫作手法與技巧，也并非是要教師挖掘文章的主旨內(nèi)容，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合“本文最為突出的特點(diǎn)，也是它最能吸引學(xué)生的特點(diǎn)，就是它寫法上的創(chuàng)新性，而它寫法的創(chuàng)新又非止一端，需要教師適當(dāng)多給些指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解”。當(dāng)然，每位教師都可以根據(jù)自己的想法在教學(xué)中進(jìn)行一定的拓展，但無論是怎樣的拓展都不應(yīng)當(dāng)脫離學(xué)生自主閱讀的要求。這篇文章的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生自讀學(xué)習(xí)為主，教師為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生感受文中麗江的詩情畫意，領(lǐng)略這篇散文寫作上的“神”如游龍，最后從提升學(xué)生寫作能力的角度進(jìn)行拓展。

二、 自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐探索

（一） 學(xué)生本位的自主閱讀課堂

中學(xué)階段是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，傳統(tǒng)課堂教授模式已經(jīng)無法適應(yīng)需求，將教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來的課堂教學(xué)更符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律?！兑坏嗡?jīng)過麗江》是一篇自讀課文，適合采用學(xué)生本位的教學(xué)方式，語文教師應(yīng)當(dāng)改變以往的教學(xué)方式，放手讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)加上教師引導(dǎo)完成本課的學(xué)習(xí)。

在最初的教學(xué)中，筆者為本課設(shè)計(jì)了七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）新課導(dǎo)學(xué)——從寫作背景到走進(jìn)麗江;

（2）整體感知——從生字生詞到梳理游蹤;

（3）精讀研討——從解讀題目到文章賞析;

（4）提綱挈領(lǐng)——從理清結(jié)構(gòu)到探究主旨;

（5）技能提升——從寫作特點(diǎn)到寫作手法;

（6）拓展延伸——從交流感悟到換位思考;

（7）體驗(yàn)反思——從模仿寫作到寫作提升。

但是在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)下，違背了教材將《一滴水經(jīng)過麗江》設(shè)置為自讀課文的初衷，也不符合學(xué)生本位的教學(xué)要求，不利于學(xué)生真正感受散文的特點(diǎn)與美感，再面面俱到的教學(xué)設(shè)計(jì)在這樣的情形下都變成了貪多求全。所以筆者將本課改為學(xué)生自學(xué)為主的“主題式”教學(xué)，重新設(shè)計(jì)了教案，精簡(jiǎn)了教學(xué)環(huán)節(jié)，縮短了教師教授的時(shí)間，減少了對(duì)文章內(nèi)容的精講。教案以“詩情畫意之中自有‘神如游龍”為主題;課堂時(shí)間以學(xué)生自學(xué)為主，以教師引導(dǎo)為輔;教學(xué)以學(xué)生領(lǐng)略游記散文美感，把握寫作脈絡(luò)為目標(biāo);學(xué)習(xí)拓展以提升學(xué)生寫作能力為重點(diǎn)。設(shè)定“詩情畫意之中自有‘神如游龍”的主題就是為了表明這篇散文既寫出了麗江秀美的風(fēng)景又立意新穎，充分體現(xiàn)了散文“形散神不散”的特點(diǎn)。筆者在這樣的主題下重新設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：新課導(dǎo)學(xué)、自學(xué)提示、答疑解惑、拓展延伸。在新課導(dǎo)學(xué)部分借助教室內(nèi)的多媒體設(shè)備為學(xué)生展示麗江的歷史變遷和人文風(fēng)光，讓學(xué)生帶著對(duì)麗江足夠的了解進(jìn)行自學(xué)，教師在展示時(shí)可以利用PPT，也可以是視頻資料。在自學(xué)提示中部分首先為學(xué)生表明自主學(xué)習(xí)的主題，讓學(xué)生帶著主題進(jìn)行閱讀和思考，同時(shí)教師需要首先給學(xué)生講解自學(xué)的方法，即帶著游記散文特有的游蹤進(jìn)行閱讀，在自學(xué)中能夠梳理文章結(jié)構(gòu)，理清作者的寫作脈絡(luò)。在答疑解惑的環(huán)節(jié)則充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)思想，學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)是因人而異的，在自學(xué)課中學(xué)生能力上的差別顯著，需要教師針對(duì)不同的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)，有的缺乏梳理脈絡(luò)的能力，有的缺少空間想象的能力，有的則無法將學(xué)習(xí)與生活結(jié)合在一起。在拓展延伸環(huán)節(jié)筆者的拓展方向是借此提升學(xué)生的想象能力，《一滴水經(jīng)過麗江》辭藻雖然并非華麗卻繪出一幅麗江風(fēng)景圖，以“一滴水”為視角的立意新奇，這滴水翻山越嶺之間已經(jīng)貫穿了全文，可以說這篇課文是進(jìn)行學(xué)生寫作能力提升的經(jīng)典教學(xué)素材。

（二） 教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)交流教學(xué)

在自學(xué)課教學(xué)中應(yīng)當(dāng)追求一種“不求甚解”的態(tài)度，庖丁解牛式的精講細(xì)講并不適合，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散自己的思維，對(duì)學(xué)生提出的不同見解給予充分的包容才是自學(xué)課教學(xué)應(yīng)有的表現(xiàn)。所以，在《一滴水經(jīng)過麗江》的自讀教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)采用教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)交流教學(xué)，把自己視作學(xué)生中的一員，和學(xué)生一起參與課堂討論，并通過自己的知識(shí)和閱歷充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。將已經(jīng)列明主題的課堂時(shí)間交給學(xué)生，在精讀細(xì)讀之后分配學(xué)習(xí)小組針對(duì)課文的主題進(jìn)行討論，教師則流動(dòng)在各個(gè)小組之間參與他們的討論，聆聽學(xué)生的觀點(diǎn)，解答他們的困惑，并糾正小組偏離主題的討論方向。最后，每個(gè)小組派出一名代表與全班同學(xué)一起交流自己對(duì)主題的理解，教師在這一過程也應(yīng)當(dāng)交流自己對(duì)于這一主題的理解，并點(diǎn)評(píng)每個(gè)小組提出的看法。答疑解惑的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置為互動(dòng)交流的教學(xué)方式一方面是為了加深學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容及游記散文特色的理解，另一方面則是為了拓展學(xué)生的思維，為拓展延伸的教學(xué)環(huán)節(jié)做鋪墊。

（三） 從讀到寫的語文能力拓展

一直以來，初中生的寫作能力都是其語文的弱項(xiàng)，有的學(xué)生寫作言之無物，有的學(xué)生只是在堆砌華麗的辭藻，有的學(xué)生行文缺少貫徹頭尾的線索，有的學(xué)生強(qiáng)行給作文賦予深遠(yuǎn)的含義，雖然只是六百字的短文，卻大多讓教師感到味同嚼蠟。正如上文所述，《一滴水經(jīng)過麗江》這篇課文短小精悍，辭藻簡(jiǎn)潔卻如同詩畫，立意新奇且極富神韻，借這篇課文給學(xué)生進(jìn)行寫作能力提升很有必要。當(dāng)然，借此進(jìn)行寫作能力的拓展也應(yīng)當(dāng)遵守學(xué)生自讀課的教學(xué)原則，教師總結(jié)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)主題的理解時(shí)進(jìn)一步向?qū)懽鞣较蛲卣?，引?dǎo)學(xué)生思考這篇課文帶給自己的寫作感悟，指出這篇課文在寫作上能夠帶給學(xué)生的借鑒意義。并且給學(xué)生留下課后作業(yè)，要求學(xué)生以六百字為限，模仿本文的寫作特點(diǎn)進(jìn)行寫作練習(xí)，并且根據(jù)學(xué)生交上來的習(xí)作進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。寫作是體現(xiàn)學(xué)生語文能力的最終表現(xiàn)，如果僅僅將語文教學(xué)停留在識(shí)文斷字和閱讀理解的層面不利于學(xué)生日后的發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

魏戀蕉，福建省漳州市，福建省漳州第一中學(xué)。