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        探究初中生閱讀淺易文言文的方法

        2019-12-17 08:03:35陳麗芳
        山東青年 2019年10期
        關(guān)鍵詞:初中生

        陳麗芳

        摘 要:文言文,是我國民族文化的瑰寶,也是學(xué)生了解我國傳統(tǒng)文化的重要方式。在初中語文課本中,文言文占據(jù)了相當(dāng)大的比重。因此,如何提升初中生閱讀淺易文言文的質(zhì)量,這便成了當(dāng)前初中語文教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要挑戰(zhàn)。文言文,和現(xiàn)代文在表達(dá)方式和詞句意思上存在較大差距,由于年代的原因以及學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的限制,在理解文言文的內(nèi)容上存在一定的難度。因此,教師應(yīng)該在文言文閱讀中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法,提升學(xué)生文言文的理解能力,為今后學(xué)生獨(dú)立閱讀文言文奠定基礎(chǔ)。本文主要從培養(yǎng)初中學(xué)生文言文閱讀能力的重要性以及提升初中生閱讀淺易文言文的方法,這兩方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

        關(guān)鍵詞:初中生;文言文;閱讀方法

        文言文,是“古文”,是在當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境下形成的文章,是對當(dāng)前政治、經(jīng)濟(jì)、文化的反映,因此,具有鮮明的歷史時(shí)代特征。在開展文言文教學(xué)的時(shí)候,不僅僅是讓學(xué)生理解字面上的意思,還要實(shí)現(xiàn)對文字背后文化的傳承,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。初中學(xué)生經(jīng)歷了小學(xué)文言文的學(xué)習(xí),在理解文言文的語境、語法上有了一定的進(jìn)步,但是初中文言文的難度也相對增加了,這就意味著教師在教學(xué)過程中,充分把握學(xué)生的主體性,創(chuàng)新文言文的教學(xué)方式,不斷提升學(xué)生的古文素養(yǎng),推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。當(dāng)然了,文言文閱讀方法的提升,這是一個(gè)漫長的過程,教師要有計(jì)劃、有目的的開展。

        一、培養(yǎng)初中學(xué)生文言文閱讀能力的重要性

        文言文的發(fā)展,從先秦的諸子散文一直到明清的散文小說,不無彰顯著中華民族的智慧,承擔(dān)著傳承中國傳統(tǒng)文化的責(zé)任,也是我們了解當(dāng)前中華民族上下五千年歷史的重要文獻(xiàn)資料。因此,培養(yǎng)初中學(xué)生文言文的閱讀方法來說,不僅僅是提升學(xué)生的語文素養(yǎng),更是傳承中華文化的重要方式。隨著全球化的發(fā)展,我國的傳統(tǒng)文化本身已經(jīng)受到了外來文化的沖擊,傳統(tǒng)文化的生存空間受到擠壓,有意識(shí)地利用語文學(xué)科特點(diǎn),開展傳統(tǒng)文化普及是很有必要的。其次,文言文在整個(gè)初中語文學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻的,學(xué)生各方面的能力迅速發(fā)展,有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力,能夠更好滿足學(xué)生當(dāng)前的身心發(fā)展特點(diǎn)。從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā),此時(shí)的文言文教學(xué)也應(yīng)該側(cè)重學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。畢竟,初中學(xué)生文言文素養(yǎng)有了一定的積累,能夠更好的體會(huì)到文言文背后的魅力??傊?,培養(yǎng)初中學(xué)生文言文閱讀能力,是初中語文教學(xué)的重要組成部分,也是不可忽視的一方面。教師需要從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā),積極主動(dòng)探索多樣化的文言文教學(xué)方法。

        二、提升初中生閱讀淺易文言文的方法

        2.1多次誦讀,理解情感

        文言文和現(xiàn)代文相比,短小精悍,一詞多義,學(xué)生在理解上存在一定的困難。我國著名教育家葉圣陶先生曾說過:閱讀就是美讀。多次誦讀,不僅僅能夠幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容,同時(shí)也能夠更好的感受文章背后的情感,學(xué)生主動(dòng)去融入到文言文之中。書讀百遍,其意自現(xiàn),多次誦讀,為學(xué)生理解文章背后的意境美奠定了基礎(chǔ),能夠透過簡單的文字,去用心感受文言文的意境。從一次次誦讀中,調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的感官去感受文言文的魅力。真正的發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生的理解建立在自己認(rèn)知基礎(chǔ)之上,而不是教師強(qiáng)行灌輸?shù)睦斫狻?/p>

        2.2創(chuàng)設(shè)情景,加深理解

        文言文,記敘的是中國古代的風(fēng)土人情、歷史文化,和學(xué)生生活年代相距較遠(yuǎn),單純從文字背后去體會(huì)其魅力略顯單薄。因此,在初中文言文教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景,能夠幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容,根據(jù)文字內(nèi)容以及自己的想象,將原本抽象的問題具體化、形象化。例如在《三峽》一文中,教師便可以利用多媒體設(shè)備,將文中所描繪的場景,注意呈現(xiàn)出來,加強(qiáng)文字和實(shí)際景觀的聯(lián)系,學(xué)生在理解和記憶方面更為輕松。因此,創(chuàng)設(shè)良好的情景,能夠?qū)⒃究菰?、深?yuàn)W的文言文至于現(xiàn)實(shí)情境之中,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。另外,通過情境的創(chuàng)設(shè),開展文言文學(xué)習(xí)的時(shí)候,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,極大程度尊重了學(xué)生的主人翁地位。

        2.3小組討論,深化認(rèn)識(shí)

        其實(shí),文言文的理解是具有一定的難度的,特別是一詞多義在文言文中極為常見,這也極大增加了學(xué)生的理解難度。因此,在培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀技巧的時(shí)候,應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,通過學(xué)生自身的總結(jié),構(gòu)建自身的文言文知識(shí)儲(chǔ)備體系,為接下來的閱讀奠定基礎(chǔ)。畢竟,在教學(xué)中更為重要的是能力的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成。比方說在《記承天寺夜游》中通過小組討論了解此時(shí)作者的心境,并和《水調(diào)歌頭》進(jìn)行對比,進(jìn)一步剖析作者的內(nèi)心世界。在學(xué)生的討論中逐步深入去了解這篇文言文的情感世界。另外,在學(xué)生討論中進(jìn)一步解決字詞句的問題,積累重點(diǎn)詞匯,為自身的文言文知識(shí)儲(chǔ)備添磚加瓦。畢竟,這些字詞句的積累是一個(gè)長期的過程,在不斷積累的過程中,才能夠形成自己的文言文素養(yǎng)。

        三、總結(jié)

        教學(xué)方法,是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程,才能夠?yàn)樘嵘龑W(xué)生的綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。初中文言文的學(xué)習(xí),要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā),為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方法,提升初中文言文教學(xué)質(zhì)量。文言文的學(xué)習(xí),不僅僅是教學(xué)任務(wù),同時(shí)還是提升學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的重要途經(jīng)。因此,在開展初中文言文教學(xué)中,教師要告別傳統(tǒng)的文言文教學(xué),鏟除學(xué)生文言文學(xué)習(xí)道路上的障礙,培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文上的興趣,充分感受文言文的魅力。當(dāng)然了,初中文言文的閱讀方法的探索,是一個(gè)不斷發(fā)展的過程,隨著教學(xué)理念的進(jìn)步,對教學(xué)方法的認(rèn)知也將更為深刻和準(zhǔn)確。

        [參考文獻(xiàn)]

        [1]岳艷玲.培養(yǎng)初中生文言文閱讀能力策略研究[J].課程教育研究,2019(17):94-95.

        [2]喬國玲.淺談提高初中生課外文言文閱讀水平[J].學(xué)周刊,2014(15):147.

        (作者單位:廣西希望高中,廣西 南寧 530105)

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