黃雷 肖明

摘 要：地理分享教學(xué)就是以教師為引領(lǐng)，以學(xué)生為主體，以自主創(chuàng)作和分享為關(guān)切點(diǎn)的一種教學(xué)方式。緊扣課堂實(shí)踐，文章從創(chuàng)作中分享，誘發(fā)興趣;演講中分享，調(diào)動(dòng)主動(dòng)性;活動(dòng)中分享，培育核心素養(yǎng)三方面，闡釋地理分享教學(xué)的本真內(nèi)涵和操作要義。

關(guān)鍵詞：地理分享教學(xué);創(chuàng)作;演講;活動(dòng)

地理分享教學(xué)，是在遵循教育本真、學(xué)科本質(zhì)和生命本真的基礎(chǔ)上，以激揚(yáng)生命、綻放個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)，以繽紛生活為立意，以開展活動(dòng)為支撐，以探究問題為關(guān)鍵，以交流對(duì)話、分享智慧為目標(biāo)，是落實(shí)因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)的一種教學(xué)方式。它順應(yīng)了學(xué)生好活動(dòng)、好探究、好講理、好分享的天性。追溯2 500多年前，孔子的“啟發(fā)式”教學(xué)、西方蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)，再到現(xiàn)代杜威的“做中學(xué)”教學(xué)、陶行知的“小先生”教學(xué)，無不彰顯著對(duì)話、交流、互動(dòng)的思想光輝，閃爍著展示、分享的理念光芒?！凹P(yáng)個(gè)性，樂享生命”是新時(shí)代教育的重要理念。以個(gè)性張揚(yáng)為使命，以樂享生命為尊嚴(yán)，這也是核心素養(yǎng)教育的期盼。

一、在創(chuàng)作中分享，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)更輕松愉快

所謂創(chuàng)作中分享，就是在教師的指導(dǎo)下，生生合作，立足課堂，延伸課后，以激發(fā)興趣為導(dǎo)向，以輕松學(xué)習(xí)為要義，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作出基于學(xué)習(xí)、能夠分享的地理作品。筆者在4方面做了探索和嘗試，并收到很好的實(shí)踐效果。

1.創(chuàng)作地理歌曲，“唱學(xué)”中分享

唱學(xué)地理，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分工協(xié)作（歌詞創(chuàng)作組、剪輯制作組、歌曲演唱組），以章節(jié)內(nèi)容為背景，以地理知識(shí)為歌詞，以學(xué)生自己演唱為重點(diǎn)，改編學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨?，制作適合地理學(xué)習(xí)的MV視頻，便于課上分享使用。每節(jié)內(nèi)容學(xué)完，或者復(fù)習(xí)歸納環(huán)節(jié)，可以分享學(xué)生創(chuàng)作的“地理歌曲”，升華學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生聽到自己的歌聲，情緒高漲，積極性大增。每當(dāng)?shù)健俺獙W(xué)”地理環(huán)節(jié)，學(xué)生都會(huì)認(rèn)真地聽，開心地笑，課堂氛圍其樂融融。目前，學(xué)生改編制作完成的MV地理歌曲有10首，如《非洲版小蘋果》《東南亞版戀曲1990》《俄羅斯版套馬桿》《美國(guó)版曼陀羅》《印度版千年等一回》《歐洲版?zhèn)髌妗返?，這些屬于學(xué)生自己的創(chuàng)作作品，很受大家的喜愛和歡迎，教學(xué)效果超出預(yù)期。

2.創(chuàng)作地理相聲，“說學(xué)”中分享

說學(xué)地理，就是以地理知識(shí)為背景，改編創(chuàng)作地理相聲，用相聲藝術(shù)手法和表現(xiàn)形式，來解讀地理、演說地理、分享地理。我們嘗試完成了4段具有濃郁地理特色的相聲段子。如學(xué)習(xí)“黃河的治理”一節(jié)時(shí)，緊緊圍繞地理學(xué)科的核心思想“人地協(xié)調(diào)觀”，創(chuàng)作編寫了“人類與黃河的對(duì)話”這一相聲，并在課堂得到很好的展示和分享;在學(xué)習(xí)“世界上最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原”時(shí)，緊扣生態(tài)環(huán)境問題，創(chuàng)作分享了相聲“黃土的風(fēng)情”。這些風(fēng)趣幽默，寓教于樂、寓學(xué)于樂的相聲，讓學(xué)生時(shí)而大笑，時(shí)而沉思，從而使學(xué)生對(duì)地理的理解和熱愛，達(dá)到新的高度。

3.創(chuàng)作地理學(xué)具，“演學(xué)”中分享

演學(xué)地理是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生分工協(xié)作，發(fā)揮學(xué)生的智慧，創(chuàng)作出能夠演示和反映地理原理、規(guī)律的模型或作品。如學(xué)生已制作完成并在課堂上得以展示分享的學(xué)具有：“乒乓球”地球儀、“地球儀、乒乓球、實(shí)體小球”制作的三球儀、硬紙板轉(zhuǎn)盤制作的時(shí)區(qū)換算儀、環(huán)狀鐵絲制作等高線模型、塑料泡沫為底盤的水土流失演示模型、“氣球”模擬迎風(fēng)坡降水演示模型 、皮筋制作的氣溫曲線和降水柱狀拉伸變化模型、棒棒冰管制作的自流盆地自流井模型 、硬紙盒制作的百葉箱模型[1]。這些通過學(xué)生自己的智慧和辛勤汗水制作出來的學(xué)具，能夠在課堂上加以展示，再配上制作人自己的講解和演示，學(xué)生的確有成就感和自豪感，更重要的是通過“做中學(xué)”，使學(xué)生的知識(shí)得到了經(jīng)驗(yàn)化和結(jié)構(gòu)化。

4.開展地理論文寫作，“研學(xué)”中分享

地理論文創(chuàng)作是學(xué)生在教師的引領(lǐng)和示范下，以生活中的地理為導(dǎo)向，以有用的地理為核心理念，在調(diào)查、調(diào)研、觀察、考察等研學(xué)的基礎(chǔ)上，撰寫出研究論文[2]。多年來，筆者以“地球小博士地理科普大賽”為契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)大自然，在考察調(diào)研的基礎(chǔ)上，撰寫地理小論文。近幾年，少年班學(xué)生撰寫的“東西南北那些事”“垃圾的分類回收”等十余篇地理論文發(fā)表在各專業(yè)雜志上;另有26位學(xué)生分別獲得各類大賽一、二等獎(jiǎng)。研學(xué)是學(xué)習(xí)地理的高階思維形式，也為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展提供了良好鋪墊。

教育家斯普朗格說：“教育最終的目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來?！睂W(xué)生在創(chuàng)作中體驗(yàn)到自己親自參與掌握地理知識(shí)的情感，并能在展示分享中感受到成功的喜悅。以創(chuàng)作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，其實(shí)就是一種研究性學(xué)習(xí)、一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在創(chuàng)作中分享，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。

二、在演講中分享，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)更主動(dòng)高效

目前，學(xué)校教育存在的一大弊端就是“填鴨”式被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，百分之百由老師決定。學(xué)生就是一個(gè)“接收器”或是一個(gè)會(huì)說話的“容器”，沒有主動(dòng)權(quán)。顯然，這樣的教育、學(xué)習(xí)是低效的或是無效的。當(dāng)下的課堂教學(xué)存在一個(gè)基本事實(shí)：“我講你聽，我說你記，我發(fā)你收，我考你做”，從提問、講解到論證，甚至到問題的答案都是由老師一人“包辦”，老師就是課堂的主宰。平時(shí)的地理課堂，學(xué)生很少有登臺(tái)鍛煉的機(jī)會(huì)，也很少有獨(dú)立發(fā)表見解的時(shí)候，學(xué)生的靈性被泯滅，創(chuàng)造力和想象力被扼殺，思維能力和實(shí)踐能力遭到“鉗制”。這樣的教學(xué)、教育很難培養(yǎng)出個(gè)性鮮明、視野開闊，又有創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的人才。

演講中分享，就是根據(jù)戴爾“學(xué)習(xí)金字塔”理論（“教別人”是最主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法），遵循學(xué)習(xí)生活中的地理這一理念，結(jié)合學(xué)生自己親歷的地理事象、地理過程，讓學(xué)生走上講臺(tái)以演講的方式，講解和分享屬于自己的地理故事，即做“學(xué)生式”老師。這一過程本質(zhì)上是分享學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，讓學(xué)生講出來，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性和積極性，也是一種高效的學(xué)習(xí)方式。筆者和學(xué)生共同開發(fā)了兩類課前演講分享課程。

其一是課前演講課程之“規(guī)劃課程”。即統(tǒng)一規(guī)劃了六大類28個(gè)主題，滿足不同學(xué)生的選擇（地球運(yùn)動(dòng)篇;日常生活篇;氣象篇;天文歷法篇;災(zāi)害篇;野外活動(dòng)篇）。具體操作：讓學(xué)生做PPT，走上講臺(tái)演講展示。七年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是關(guān)于地理的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。為此，緊扣教材內(nèi)容，精選上述28個(gè)演講主題，兩人一個(gè)主題，采取既合作又競(jìng)爭(zhēng)的方式，競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)創(chuàng)新能力和演講的積極性。

其二是課前演講課程之“親歷課程”。旅行經(jīng)歷是重要的地理學(xué)習(xí)資源，從中能夠感悟自然之神奇，人類文明之豐富，解決地理疑問之快樂。為此，結(jié)合教材內(nèi)容確定演講主題：七年級(jí)下學(xué)期，因?yàn)橹饕獙W(xué)習(xí)“世界地理”，演講主題是“學(xué)生旅行中的地理之國(guó)外篇”，讓學(xué)生以游覽過的國(guó)家為背景，以游覽經(jīng)歷和旅游照片為主線，從生活地理的視角和大家分享經(jīng)歷和感悟，這種親歷是真實(shí)的、也是有價(jià)值的;八年級(jí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)“中國(guó)地理”，演講主題是“學(xué)生旅行中的地理之國(guó)內(nèi)篇”，以游覽過的省級(jí)行政單位為背景，以游覽經(jīng)歷和旅游照片為主線，從生活地理視角與大家分享。這樣的課堂凸顯了生活化的教學(xué)，讓地理親近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生，從而讓學(xué)生熱愛地理、喜歡地理，極大地豐富了自己的生活情趣。

課前5分鐘演講分享課程，就是打破傳統(tǒng)“封閉僵化式”的教育弊端，實(shí)施“開放分享式”的教學(xué)，“解放學(xué)生的思想、解放學(xué)生的大腦、解放學(xué)生的雙手、解放學(xué)生的嘴巴、解放學(xué)生的眼睛、解放學(xué)生的耳朵[3]?！弊寣W(xué)生走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)生活，讓他們?nèi)タ?、去聽、去思考，然后走上講臺(tái)，給他們一個(gè)展示的舞臺(tái)，把自己的所思、所想、所做和大家分享。從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，釋放學(xué)生的創(chuàng)新能力。演講從課程設(shè)置、演講方法、學(xué)習(xí)方式到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，即學(xué)什么最有價(jià)值，怎么學(xué)最好，都是學(xué)生全員參與，學(xué)生是主角，學(xué)生獲得很大的主動(dòng)權(quán)。

三、在活動(dòng)中分享，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)可持續(xù)性

活動(dòng)中分享，就是以分享精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)為載體，以“做中學(xué)、做中悟”為核心，以“動(dòng)手操作、親自參與”為手段，以“寓教于樂、寓學(xué)于玩”為策略，以提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)為目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。皮亞杰從發(fā)生認(rèn)識(shí)論哲學(xué)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)是知識(shí)的來源。以地理學(xué)科為例，有兩件事情不能回避，一是如何讓學(xué)生輕松地認(rèn)知地理事物;二是如何內(nèi)化地理思想、地理觀念，提升地理素養(yǎng)。筆者的做法是“活動(dòng)分享”，實(shí)踐案例如下。

案例1：如何輕松認(rèn)知地理事物：

“你來比劃，我來猜”活動(dòng)

教學(xué)內(nèi)容：八年級(jí)上冊(cè)《地理》第一章第一節(jié)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)劃。

設(shè)計(jì)意圖：為讓學(xué)生快速記住34個(gè)省級(jí)行政單位的位置、輪廓特征、全稱、簡(jiǎn)稱、省會(huì)，筆者在教學(xué)中采用“你來比劃，我來猜”的游戲方式復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生之間相互提問，將師生對(duì)話轉(zhuǎn)化為生生對(duì)話，參加游戲的雙方都必須牢固掌握相關(guān)知識(shí)，才能在游戲中獲勝。這種游戲式教學(xué)既能增強(qiáng)課堂趣味性，也能活躍課堂氣氛，從而提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

游戲規(guī)則：①兩人一組，面對(duì)面站立，屏幕上隨機(jī)出現(xiàn)省的名稱（行政區(qū)地圖），面向屏幕的學(xué)生描述其分布、輪廓特點(diǎn)等信息，另一位學(xué)生說出該省的全稱、簡(jiǎn)稱、省會(huì);②以語言或動(dòng)作進(jìn)行提示，但不能說出關(guān)鍵字;③限時(shí)一分鐘，答對(duì)題目最多的一組獲勝。

案例2：如何內(nèi)化地理觀點(diǎn)：

“單手吃香蕉游戲”活動(dòng)

教學(xué)內(nèi)容：七年級(jí)上冊(cè)《地理》 第五章發(fā)展與合作。

設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)今世界，加強(qiáng)國(guó)際合作尤為重要。一方面，全球資源和能源分布不均衡，各個(gè)國(guó)家資金、技術(shù)、市場(chǎng)也不相同，每個(gè)國(guó)家都有自己的優(yōu)勢(shì)和短板;另一方面，國(guó)家的發(fā)展和進(jìn)步，需要和其他國(guó)家開展合作和交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。這一段論述大家都能記住，也能熟練的背出來，但學(xué)生能否切實(shí)體會(huì)和深深感知合作交流的重要性，這要打上一個(gè)大大的問號(hào)。如何讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的體悟到這一點(diǎn)，是教學(xué)的難點(diǎn)所在。筆者的做法是做寓教于樂的游戲，讓學(xué)生在 “實(shí)踐” 中感受、感知、領(lǐng)悟、內(nèi)化——合作發(fā)展觀。

游戲規(guī)則： ①單手把香蕉剝開（不能借助其他工具）; ②手臂不能彎曲把香蕉送入口中并吃掉; ③上述環(huán)節(jié)先由單人嘗試（單人無法完成）;④接著雙人或多人嘗試完成;⑤發(fā)表成功感言。

核心素養(yǎng)的落地生根，顯然不能靠“灌輸”和“靜聽”。德國(guó)著名教育家第斯多惠就指出：“發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人或傳播給人。誰要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己活動(dòng)和努力來獲得[4]。”不難看出，學(xué)生積極參與活動(dòng)是知、情、意、行發(fā)展的基礎(chǔ)，無論學(xué)生知識(shí)技能的獲得、思維方法的養(yǎng)成，還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，都要通過主體與客體相互作用的過程實(shí)現(xiàn)，而這一過程的中介就是活動(dòng)。所以，教學(xué)的關(guān)鍵或重要任務(wù)就是要?jiǎng)?chuàng)造出適合學(xué)生的活動(dòng)。簡(jiǎn)單地講，就是要讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“活動(dòng)”中成長(zhǎng)，享受“活動(dòng)”的樂趣，分享師生、生生在活動(dòng)中的智慧。蘇格拉底指出：“教師應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)步的引路人，他不會(huì)給學(xué)生現(xiàn)成的東西，而是要學(xué)生自己去探索，從而激發(fā)學(xué)生的積極性[4]?！卑咐?，是在老師精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，在輕松快樂氛圍中，去主動(dòng)探究，積極思考，是一種基于“區(qū)域認(rèn)知”這一核心素養(yǎng)的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)。杜威的經(jīng)驗(yàn)觀指出、“兒童就是利用‘經(jīng)驗(yàn)，通過做進(jìn)而與環(huán)境相互作用，才漸漸形成自己的價(jià)值觀念和思想體系的[5]?！睘閮?nèi)化本章節(jié)的核心思想，即合作發(fā)展觀，筆者設(shè)計(jì)分享了案例2，“吃香蕉活動(dòng)”。這種寓學(xué)于玩、輕松愉快的游戲，學(xué)生能夠在分享“吃香蕉”的“實(shí)踐”中，理解和內(nèi)化合作發(fā)展觀的價(jià)值和意義。這是一種由內(nèi)到外的生長(zhǎng)和升華，這一實(shí)踐過程對(duì)學(xué)生的影響是長(zhǎng)期的，也是可持續(xù)的。

綜上所述，教學(xué)常常就是分享，是活動(dòng)分享、是經(jīng)驗(yàn)分享、是知識(shí)分享、是思維分享、是生活分享，就是學(xué)生在與他人的交往過程中分享觀念、啟迪智慧、點(diǎn)化生命，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、共同發(fā)展，并享受認(rèn)同、認(rèn)可、尊重和贊美的愉悅過程。

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