浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院 趙曉翀

自全國高校大規(guī)模擴招以來，高校學生人數(shù)急劇增加，同時貧困學生人數(shù)也呈現(xiàn)顯著上升的勢頭。據(jù)教育部統(tǒng)計，目前我國高校貧困生總數(shù)已高達300多萬人，各高校的貧困生平均比例達25%，作為大學生群體的重要組成部分，其畢業(yè)后，能否順利就業(yè)創(chuàng)業(yè)是一個重要工作。吉海霞(2015)調(diào)研了3000名高職畢業(yè)生，發(fā)現(xiàn)貧困生在創(chuàng)業(yè)上較非貧困生更加困難，主要是創(chuàng)業(yè)信息的獲取和社會關(guān)系支持兩個方面非常薄弱，郭崚(2013)對高職貧困大學生的創(chuàng)業(yè)情況進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)貧困生創(chuàng)業(yè)意愿低，43.9%的貧困學生認為自己現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)知識和技能不滿足創(chuàng)業(yè)的要求。據(jù)國家社會科學基金項目“西部高校的學生貧困與反貧困策略研究”項目組對24所西部高校4510名普通學生的問卷調(diào)查，結(jié)果表明相當一部分貧困生有上述兩種或兩種以上的負面心理傾向，他們的各種心理問題的比例遠遠高于非貧困生群體。

心理資本是個體的一種積極的心理發(fā)展狀態(tài)，包含四個維度，自我效能、樂觀、希望、韌性，它是一種“可開發(fā)”的積極心理能力，它是繼人力資本與社會資本之后被學者認為最重要的個體競爭力量來源(Luthans，2004)，Luthans(2007)。程聰(2015)認為創(chuàng)業(yè)者心理資本能夠顯著促進創(chuàng)業(yè)活動的展開，周媛媛(2016)指出心理資本是促進創(chuàng)業(yè)者個體能力增長、提升創(chuàng)業(yè)績效的心理資源，不同階段各維度作用不同。不少研究者通過實證研究發(fā)現(xiàn)大學生心理資本與創(chuàng)業(yè)意向總體上成正相關(guān)，心理資本作為整體對創(chuàng)業(yè)意向的預測力要高于單個因子(柯江林，2013/趙倩，2018)，另有研究發(fā)現(xiàn)心理資本中的自我效能感、樂觀、韌性等三個維度對大學生創(chuàng)業(yè)意向有積極影響(彭偉，2014)。大量研究表明創(chuàng)業(yè)者的心理行為特征是影響其成功創(chuàng)業(yè)的重要因素，本研究在研究高職貧困生心理資本的基礎(chǔ)上，積極探討高職貧困生心理資本與其創(chuàng)業(yè)能力之間的關(guān)系。

1 研究方法

1.1 研究對象

本研究通過系部組織學院統(tǒng)一認定的家庭困難生，通過網(wǎng)絡(luò)施測的方式進行問卷測試?；厥諉柧?89份，剔除無效問卷，有效問卷359份，有效率92.3%，其中男120人，女139人。大一78人，大二159人，大三122人。

1.2 研究工具

問卷調(diào)查部分采用現(xiàn)場發(fā)放以及及網(wǎng)上填寫兩種形式，網(wǎng)絡(luò)發(fā)放通過問卷星進行。

《積極心理資本問卷》

本研究使用的問卷在張闊等人編制的《積極心理資本問卷》、包括效能、樂觀、希望、韌性四個維度；問卷采用LIKERT七點等級評分法，問卷內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.9，信效度良好。

《大學生創(chuàng)業(yè)能力測評量表》

楊道建(2014)編制的《大學生創(chuàng)業(yè)能力測評量表》是創(chuàng)業(yè)能力測評，包括機會發(fā)掘、組織管理、戰(zhàn)略決策、資源整合、創(chuàng)新創(chuàng)造、挫折承受六個維度，問卷采用LIKERT七點等級評分法，中值為4。

將收集的數(shù)據(jù)輸入SPSS21進行統(tǒng)計分析，對高職貧困生心理資本、創(chuàng)能能力現(xiàn)狀進行描述性統(tǒng)計，采用雙變量相關(guān)分析探討心理資本與創(chuàng)業(yè)能力之間的相關(guān)性。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 高職貧困生大學生心理資本現(xiàn)狀

結(jié)果顯示，高職貧困生心理資本的均值為4.7±0.80，高于理論中值4。四個維度得分分別為自我效能3.9650±0.75，韌性4.49±0.87，希望4.89 ±0.99，樂觀4.89±0.98。得分最低的是自我效能感，高職學生自我評價不高，這可能與中小學階段長期以學業(yè)成績作為評價標準有關(guān)，高職的學業(yè)成績低于普高，因而導致其較低的自我效能感。通過獨立樣本t檢驗及單因素方差分析對高職貧困大生的心理資本現(xiàn)狀進行人口統(tǒng)計變量進行檢驗，結(jié)果如表1所示。

表1 高職貧困生人口統(tǒng)計變量的差異性分析

高職貧困生的心理資本在性別上存在顯著性差異，男性得分4.85高于女性4.62。在其中兩個維度上也存在顯著性差異，自我效能上女性得分3.86顯著低于男性4.16，韌性上女性得分4.39也顯著低于男性的4.7。通過獨立樣本t檢驗還發(fā)現(xiàn)，獨生子女與非獨生子女在樂觀維度上存在顯著性差異，非獨生子女均分4.98顯著高于獨生子女4.73。在家庭困難的情況下，非獨生子女可能擁有更多的社會支持，因而其樂觀高于獨生子女。

通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，高職貧困生的心理資本在生源地、家庭經(jīng)濟情況、專業(yè)等方面無顯著性差異，在家庭教養(yǎng)方式上有顯著性差異，不管是在總分還是各維度的表現(xiàn)上，均是民主型得分最高，溺愛型得分最低。

2.2 高職貧困生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀

結(jié)果顯示，高職貧困生的創(chuàng)業(yè)能力得分為4.76±0.92，高于問卷中值4。分別是戰(zhàn)略決策能力4.93，承受挫折能力4.88，組織管理4.79，創(chuàng)新創(chuàng)造4.78，資源整合4.71，機會挖掘4.51。高職貧困生的創(chuàng)業(yè)能力在創(chuàng)業(yè)準備上存在顯著性差異，如表2所示。

表2 高職貧困生創(chuàng)業(yè)能力在不同創(chuàng)業(yè)準備下的差異性分析

在創(chuàng)業(yè)能力和其各維度上，有為了創(chuàng)業(yè)而特意進行過創(chuàng)業(yè)技能訓練的同學得分最高，其次是“因為其他原因進行創(chuàng)業(yè)技能學習和訓練”，沒有關(guān)注到這些信息的同學的創(chuàng)業(yè)能力得分最低?？傮w上講，不管是主動還是被動參加創(chuàng)業(yè)技能訓練，都能有效地提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。

2.3 貧困生心理資本與創(chuàng)業(yè)能力之間的關(guān)系

貧困生的心理資本與創(chuàng)業(yè)能力之間存在顯著正相關(guān)，且具體維度之間也存在顯著正相關(guān)，較高的心理資本水平有較高的創(chuàng)業(yè)能力，如表3所示。

表3 高職貧困生心理資本與創(chuàng)業(yè)能力之間的相關(guān)分析

心理資本及其各個維度均與創(chuàng)業(yè)能力存在顯著正相關(guān)，可以通過提高貧困生的自我效能感、培養(yǎng)學生對挫折的認知和承受能力增強心理韌性，通過心理健康教育培養(yǎng)其積極陽光的心態(tài)來進一步提升學生的創(chuàng)業(yè)能力奠定心理基礎(chǔ)。

3 建議與對策

高職貧困生的心理資本總體分值超過中值，但自我效能感較低，高校在對貧困生進行經(jīng)濟幫扶的同時，要注重其自我價值的培養(yǎng)，提升學生自信心。同時，人才培養(yǎng)需要多方合作，良好的家庭氛圍和教養(yǎng)模式也是提升學生心理資本的部門，要提倡民主教養(yǎng)方式的宣傳推廣。在提升學生的心理資本的基礎(chǔ)上，高校還要做好創(chuàng)業(yè)知識和技能的訓練，雙管齊下，做好高職貧困生創(chuàng)業(yè)能力的開發(fā)工作。