□ 冒亞平 劉崇國 鄧明明

有好的課堂才有好的教育。讓每一位教師愉快教學(xué)、享受教學(xué)，讓每一位學(xué)員充滿興趣、快樂學(xué)習(xí)，這是老年大學(xué)發(fā)展壯大的內(nèi)在因素。如東縣老年大學(xué)提出“愉教樂學(xué)”的目標(biāo)，讓教與學(xué)雙方內(nèi)在動力充分釋放，讓老年大學(xué)日漸成為老年朋友的溫馨家園、幸福樂園。

挖掘資源，靈活呈現(xiàn)，課程設(shè)置通用與縣本兼容。經(jīng)過30余年的實(shí)踐、探索，我校形成了相對成熟的課程體系，既有各地的通用課程，更有特色的縣本課程。在開發(fā)縣本課程的過程中，我們將思維的觸角伸向黃海之濱特有的海鮮制作、風(fēng)箏文化、滸零花鼓等。共設(shè)置了四大類20多個小類課程。通過與縣本課程相互兼容，形成了老年大學(xué)課程“超市”，學(xué)員在琳瑯滿目的課程“超市”里，選擇心儀的課程，尋找到善學(xué)樂學(xué)、享受學(xué)習(xí)的源泉。

在學(xué)員自選課程的同時，學(xué)校將“健康保健”和“智能手機(jī)應(yīng)用”作為引導(dǎo)性課程，要求凡不具備這兩項(xiàng)基本知識和技能的學(xué)員，在每學(xué)期規(guī)定的選科數(shù)量之外，增加這兩門的選學(xué)機(jī)會。同時學(xué)校減半收取這兩門學(xué)費(fèi)，以鼓勵學(xué)員盡快掌握新時代健康老人和時尚老人的必要知識和技能。

不僅如此，我們在課程設(shè)置上還采用靈活多樣的方式，滿足學(xué)員需求。例如文學(xué)課程，由常務(wù)副校長擔(dān)任教研組長，帶領(lǐng)5位教師圍繞一根主線，從不同側(cè)面設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，學(xué)員不受學(xué)制限制，可領(lǐng)略教師風(fēng)采各異的教學(xué)。時政課程，按照大、中、小“三位一體”的模式,呈現(xiàn)出課程的多樣性、靈活性?！按蟆敝该繉W(xué)期4期“樂齡講壇”，邀請縣四套班子主要領(lǐng)導(dǎo)、縣委黨校骨干教師、機(jī)關(guān)講師團(tuán)成員授課，學(xué)員自愿參加；“中”指兩周一次的“時政講壇”，由學(xué)校聘請普通高中骨干政治教師主講，黨員身份的學(xué)員輪流參加；“小”即“ 課 前10分鐘宣講”，不定期舉行，由教學(xué)班班長、宣傳委員等主講。我校的“旅游地理”課程，除了請專業(yè)的地理教師授課外，還邀請有出游經(jīng)歷的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他人員講經(jīng)歷、談感受，讓學(xué)員倍感親切；“旅游地理”發(fā)展成游學(xué)課程，學(xué)校每年組織學(xué)員到周邊地區(qū)游學(xué)一次，身臨其境，樂學(xué)忘返。

多管齊下，適用為本，教材研用自編與選用兼顧。教材是課堂教學(xué)的載體，是教學(xué)之本。好的教材，成為快樂教學(xué)的橋梁、紐帶。我們堅持“多管齊下、為我所用”的教材研用原則，自編與選用結(jié)合，為各學(xué)科“愉教樂學(xué)”課堂教學(xué)尋找最適合的載體。

自編教材。堅持學(xué)校組織編寫和任課教師自主編寫相結(jié)合。如文學(xué)、音樂、旅游地理等課程的教材，由學(xué)校組織具備一定知識背景的相關(guān)人員編寫。技術(shù)性、專業(yè)性較強(qiáng)的課程，如烹調(diào)、小本畫、書法創(chuàng)研，則由任課教師組織編寫。此外，我們還拓展了師生共編等編寫路徑，教材編寫呈現(xiàn)出路徑多樣、百花齊放的局面。

選用教材。有些課程有現(xiàn)成的選本，我們堅持好中選優(yōu)，為我所用。比如辦公軟件、電子鋼琴、智能手機(jī)等學(xué)科，我們選擇長三角地區(qū)老年大學(xué)示范學(xué)校出版的教材，因其普及度高，教師教學(xué)得心應(yīng)手，內(nèi)容通俗易懂，深受師生喜愛。

樂學(xué)為本，多元反饋，質(zhì)量評價結(jié)果與過程相融。“愉教樂學(xué)”課堂建設(shè)成效如何，評價是關(guān)鍵。如何評價老年大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量呢？我們將“樂學(xué)”作為核心標(biāo)準(zhǔn)，通過多途徑反饋教學(xué)信息，將終端評價與過程管理有機(jī)結(jié)合，逐步形成了適合老年教育的課堂考核路徑、辦法，有效助推了“愉教樂學(xué)”課堂建設(shè)。

終端評價，主要是借鑒基礎(chǔ)教育“以學(xué)評教”的做法，即以學(xué)員對教師的評價為依據(jù)，客觀評價教師的教學(xué)。我們制定了《如東縣老年大學(xué)課堂教學(xué)評價反饋表》，設(shè)計了課堂教學(xué)調(diào)查問卷，集中調(diào)研，聽取學(xué)員對教師教學(xué)的反饋，匯總形成課堂教學(xué)質(zhì)量評價意見。

過程管理，主要有以下路徑。一是校長隨堂聽課、教師座談；二是教務(wù)處組織學(xué)期初教學(xué)計劃制定、教學(xué)內(nèi)容審定，期中備課筆記交流檢查；三是學(xué)委會、班委會經(jīng)常收集學(xué)員評價，定期向教務(wù)處反饋信息；四是由分管教學(xué)工作的校長牽頭學(xué)委會，組織期末教育教學(xué)成果展示，如音樂、舞蹈、器樂類班級開展文藝演出，書畫攝影組織作品展覽，等等。這些展示，還逐步走向社會，產(chǎn)生了良好的社會影響，宣傳了老年大學(xué)“愉教樂學(xué)”的課堂成效，使老年大學(xué)越辦越紅火。

終端評價與過程管理的有機(jī)結(jié)合，有效促進(jìn)了“愉教樂學(xué)”課堂建設(shè)的常態(tài)化，增強(qiáng)了教師追求“愉教樂學(xué)”課堂效果的責(zé)任感，激發(fā)了學(xué)員主動學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的積極性。