□白新蕾 魯迅美術學院

三木健的設計學習法是針對設計初學者的基礎實踐開發(fā)的教學模式，其關于設計思維的方法論，可以作為設計教學實踐中可操作的工具與手段，使設計專業(yè)的學生由淺入深地理解何為設計思維、設計創(chuàng)造、設計傳達及設計學習。

一、三木健的設計學習法

日本平面設計師三木健致力于設計方式與方法的研究，他在設計教學中通過對蘋果的解構與觀察，思索設計并總結了一套以蘋果為觀察和表現對象的設計學習法，這是一個以設計初學者的設計思維為目標的課程?！疤O果課程”的嘗試，是以蘋果為起點，通過理解、觀察、想象、分解、編輯和可視化六種方法，圍繞蘋果母題進行各種發(fā)散與探索，其中包括了緯度、長度、面積、顏色、涂鴉、點、線、聯想游戲、一筆畫等觀察方法。通過對實物的深入洞察找到自己的切入點，并進行設計思考、制作、傳達，其思維線索如下。

（1）直接思考。直接思考即如何用直觀感受體會設計機能，三木健主張用大腦思考進行最直接的交流，而不是電腦進行思考。面對一個設計主題，要先理解其本身的意義所在，同時大量使用直覺進行第一步思考。首先要觀察設計對象，去探尋其相關信息從中去找尋設計概念。明確地理解這個對象后，再通過構筑、想象、分解、編輯、可視化、感知去不斷地滾動思維從而產生設計。

（2）將問題拆解。人們對一件事的理解只有達到80%以上才能更好地完成這件事，因為理解是想象力的根據，是創(chuàng)意的源泉。三木健認為設計是沒有局限性的，這些局限都可以被突破。設計也是一個緩慢的過程，要把難的設計分解成可理解的元素，以可視化的形式呈現。三木健對于一個設計問題的拆解，也可以理解成從各角度去理解設計問題，從各種不同的方向尋找設計出路。

（3）關注焦點。只要是和設計有關的東西，都是焦點。設計絕不是單純設計表面形式，它相關的一切要素，環(huán)境、功能、使用者及與設計物相關的信息，都會影響設計思路的形成。關注焦點也就是在設計過程中要更多地關注周邊、背后、左右。焦點會轉移，但關注焦點的目標都指向設計結果。

二、設計教學實踐的定義與范圍

設計教學實踐是藝術設計專業(yè)必要的教學環(huán)節(jié)，設計專業(yè)教學可分為繪畫基礎、設計基礎、專業(yè)基礎、專業(yè)設計四個階段，在設計基礎、專業(yè)基礎階段會更多地進行設計教學實踐，主要強調思維方法的訓練，對象大多集中在低年級的設計初學者。三木健的設計方法對學生的設計認知、思維訓練都有很好的啟示和幫助作用。

在設計教學實踐中，三木健的設計方法可以應用在思維訓練層面、方法訓練層面和形式拓展訓練層面?；谝曈X研究的設計教學，將針對視覺性材料的研究方法，尋找設計教學中的適用范圍，并使用豐富的案例展示如何運用這些方法去分析設計背后的意義。

三、三木健學習方法在設計教育教學中的應用啟示

啟示一：不再只關注形式，而是帶有了諸多的含義。設計最有趣的就是先確定內容和方法，再選擇形式。要有設計作者的概念，設計師具有主導作用。在思考過程中，避免直接奔向結果，從內容進行形式匹配。你看到的和傳達的不應該是直接輸出，如包裝設計，只關注外包裝形式，從包裝物的結構、功能轉化、材料等多維角度思考，以及更多地思考包裝設計存在的意義和價值，鼓勵在實踐的層面更多地關注設計，在設計初期就給予設計正確的定義。

啟示二：對一個觀點的多維度理解。對一個問題的理解要感性、理性并重，在思考一個設計問題時，前期思考過程要盡可能完整，思考片面是學生很容易犯的問題，設計思考過程是一個漸進、發(fā)散的過程。這一階段，思維導圖與調研具有很重要的作用，但這些設計方法都是建立思維構想的基礎上的。在設計實踐教學中也要多導入設計方法與策略。

啟示三：關于認知，即對已知的東西要去重新認識，對熟知的東西要打破認知，對未知的東西要全面具體。我們對一個事物的認知和理解是分層次的，要有“看山是山，看山不是山，看山還是山”的境界，要觀察、要質疑、要透徹，觀察到位，思維才能到位。在設計實踐中，要多設置關于認知的訓練，如對空間的認知、對形態(tài)的認知、對結構的認知。

三木健的設計學習法是針對設計初學者的基礎實踐開發(fā)的教學模式，其背后的一整套關于設計思維的方法論，使設計專業(yè)學生由淺入深地理解了何為設計思維、設計創(chuàng)造、設計傳達及設計學習。我們在設計教育教學中，受三木健設計方法的啟示，要啟發(fā)、引導學生更多地進行設計嘗試。設計的結果不是唯一的而是多維的，設計思路與過程也應該是有趣的。