賈嘉 譚明霞 武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院

1 當(dāng)前高職軟件課程教學(xué)面臨的一些困境

傳統(tǒng)的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)軟件類課程教學(xué)內(nèi)容主要以如何使用該軟件以及介紹軟件的主要功能為主，教學(xué)形式往往還停留在“依葫蘆畫瓢”的層面，缺乏對學(xué)生復(fù)合型技能和創(chuàng)新型素質(zhì)的培養(yǎng)，近年來筆者在課堂教學(xué)中也面臨著這樣的困境：

(1）高職學(xué)生的基本素質(zhì)和軟件操作能力存在較大差異，課堂教學(xué)進(jìn)度無法統(tǒng)一把握。首尾難顧，一方面能力強(qiáng)的學(xué)生感覺進(jìn)度太慢，課程沒有太多吸引力；另一方面能力弱的學(xué)生感覺課程太難，希望進(jìn)度慢一點(diǎn)。

(2）是課堂教學(xué)方式不夠新穎，老師始終是主體，牽著學(xué)生走，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(3）是在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)不夠。在上機(jī)操作過程中，大多數(shù)時(shí)間都在機(jī)械重復(fù)解答同樣的幾個(gè)問題，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

(4）受學(xué)時(shí)與場地限制，教學(xué)內(nèi)容難易度的設(shè)置不平衡，拔高層面的知識(shí)點(diǎn)較少，難以提升學(xué)生的核心職業(yè)能力。

2 在線開放課程建設(shè)的必要性

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的發(fā)展必然

2015年3月5日十二屆全國人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，從而拉開了中國“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大幕。隨著“云、物、大、智、移、虛”（云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)）等技術(shù)與教育的深度融合，讓傳統(tǒng)教育在新時(shí)代的背景下煥發(fā)出了新的活力[1]。十九大報(bào)告指出：完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作；建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣，也為職業(yè)教育發(fā)展指明了方向，規(guī)劃了前景。2015年4月教育部出臺(tái)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》進(jìn)一步對高校在線開放課程的建設(shè)提出了要求，為職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

2.2 構(gòu)建信息化課堂的內(nèi)在需要

采用信息化的手段去改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方法是解決當(dāng)前教學(xué)困境的內(nèi)在需要，也是一種必然趨勢。將課堂的主體還給“學(xué)生”，他們在線上利用在線開放課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有更多的選擇，有效解決了學(xué)生能力參差不齊的困境。任課教師在課前，結(jié)合難重點(diǎn)布置相關(guān)課堂任務(wù)，學(xué)生在課前觀看含有相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)視頻，讓學(xué)生上課做到“有備而來”。課中，在信息化教學(xué)軟件的輔助下，老師可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行一些拓展訓(xùn)練和開展一些個(gè)性討論，在幫學(xué)生答疑的同時(shí)也跳出了機(jī)械重復(fù)解答同一類問題的怪圈。合理利用“在線開放課程”構(gòu)建信息化課堂，給予學(xué)生更多的自主權(quán)，不僅有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能在有限的課堂教學(xué)中為學(xué)生的實(shí)際操作與演練提供更具針對性的指導(dǎo)，提升教學(xué)效果與質(zhì)量。

3 《Photoshop圖形圖像處理技術(shù)》在線開放課程的開發(fā)、建設(shè)與實(shí)施

3.1 課程的開發(fā)思路

課程的構(gòu)建圍繞“能學(xué)、輔教”的功能定位，力求與國家大力發(fā)展職業(yè)教育的方向相吻合，與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相貼合，與藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)崗位能力要求相符合?！禤hotoshop圖形圖像處理技術(shù)》課程是一門以圖形圖像處理為主線，以Photoshop軟件的應(yīng)用為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。圖像的處理技能是視覺藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位從業(yè)人員的一個(gè)重要基礎(chǔ)能力，采用典型案例提取與校企合作共建的方式，聘請企業(yè)專家參與課程內(nèi)容的選取與項(xiàng)目化課程體系的開發(fā)（。如圖1所示：）

圖1 課程的開發(fā)思路

3.2 課程內(nèi)容的架構(gòu)

分析Adobe官方比較權(quán)威的課程教材，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的，重新構(gòu)建課程框架將所有的核心知識(shí)點(diǎn)交叉融入到具體的實(shí)例中。圍繞“圖形圖像處理的能力”培養(yǎng)，按照“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程開發(fā)思路，對《Photoshop圖形圖像處理技術(shù)》這門課程進(jìn)行了認(rèn)真剖析，課程內(nèi)容涵蓋了圖像合成、人像后期處理、產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品海報(bào)招貼設(shè)計(jì)等多個(gè)工作情境，以真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體，將軟件實(shí)操作中的理論知識(shí)和實(shí)踐訓(xùn)練融為一體，把課程知識(shí)結(jié)構(gòu)融入工作情境。（如圖2所示）

圖2：課程內(nèi)容大綱

3.3 課程教學(xué)安排

課程大綱共設(shè)置了52個(gè)大小不同的子任務(wù)，其中包括“基礎(chǔ)應(yīng)用模塊（培養(yǎng)基本的軟件應(yīng)用能力），共22個(gè)子任務(wù)，能力拓展模塊（重點(diǎn)講解圖像后期合成與處理的一些技巧），共17個(gè)子任務(wù)，技能拔高模塊（重點(diǎn)講解高級圖像合成與平面設(shè)計(jì)進(jìn)階的應(yīng)用技巧，難度較大），共13個(gè)子任務(wù)”，內(nèi)容分布合理、難易適度，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)的效果選擇參與學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的課程特征，具體安排如表1所示。

表1 課程內(nèi)容教學(xué)安排表

1 圖像的創(chuàng)意合成（6個(gè)任務(wù)）了解圖像合成的基本方法能夠利用多個(gè)圖像素材進(jìn)行創(chuàng)意合成2 4圖像處理技能的拔高模塊2 平面設(shè)計(jì)案例解析（7個(gè)任務(wù)）了解平面設(shè)計(jì)的一些流程能夠獨(dú)立完成平面設(shè)計(jì)任務(wù) 6 2 1、知識(shí)目標(biāo)：必須掌握基本的板式設(shè)計(jì)知識(shí)、構(gòu)成法則、色彩理論；2、能力目標(biāo)：具備圖文混排和圖像混合的綜合能力；3、素質(zhì)目標(biāo)：制作設(shè)計(jì)任務(wù)前能夠按設(shè)計(jì)構(gòu)思收集圖像素材；能夠獨(dú)立完成圖像的簡單后期處理任務(wù)；能夠熟練操作軟件的常用工具與命令并能夠牢記軟件的常用快捷鍵。合計(jì) 13個(gè)任務(wù)8 6總 計(jì) 21 27

3.4 課程視頻的錄制與配套資源建設(shè)

首先，根據(jù)課程大綱、教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)安排，會(huì)同企業(yè)專家共同認(rèn)真撰寫每個(gè)教學(xué)視頻的文案腳本、講稿和PPT；其次，聯(lián)系相關(guān)制作公司按制定的腳本進(jìn)行課程錄制，課程共選取了52個(gè)與企業(yè)崗位相對應(yīng)的案例，精心錄制了70多個(gè)時(shí)長在7~14分鐘的教學(xué)視頻，視頻總時(shí)長達(dá)到650分鐘以上；然后，再根據(jù)視頻課程內(nèi)容編寫課中測、討論話題、大作業(yè)等輔助教學(xué)資源，給學(xué)生提供了10多個(gè)資源文件下載鏈接（包括60多個(gè)資源文件）；最后，設(shè)置一個(gè)基于過程化的“開放式”考核機(jī)制，全面而系統(tǒng)的對課程的知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行考核——設(shè)置了10個(gè)在線小測驗(yàn)（占總成績的40%），4次技能實(shí)操大作業(yè)（采用學(xué)生互評和教師點(diǎn)評的方式，占總成績的30%），10次課堂互動(dòng)問答（占總成績的5%）和一個(gè)由45道客觀題構(gòu)成的綜合性理論考試（占總成績的25%）。

3.5 在線開放課程的應(yīng)用

邀請企業(yè)/行業(yè)專家共同進(jìn)行課程建設(shè)，將職業(yè)領(lǐng)域中的工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域里的眾多項(xiàng)目化任務(wù)，將所有的理論知識(shí)融入實(shí)踐項(xiàng)目中，將不同層級、不同難度，具有相同類型的技能要點(diǎn)歸納總結(jié)為同一個(gè)項(xiàng)目。課程建設(shè)對標(biāo)“金課”標(biāo)準(zhǔn)，形成了包括12個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的三個(gè)模塊——“基礎(chǔ)應(yīng)用模塊（任務(wù)1-4屬于培養(yǎng)基本的軟件操作能力，共22個(gè)子任務(wù)）、能力拓展模塊（任務(wù)5-8屬于圖像后期處理能力的提升部分，共17個(gè)子任務(wù)）和技能拔高模塊（任務(wù)9-12屬于高級圖像合成與平面設(shè)計(jì)進(jìn)階應(yīng)用部分，共13個(gè)子任務(wù)）”，十二個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的選取都一一對應(yīng)學(xué)生的崗位能力需求，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中積累職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，具體安排情況如下：

(1）基礎(chǔ)應(yīng)用模塊共四個(gè)項(xiàng)目，在學(xué)習(xí)基本軟件知識(shí)和工具界面應(yīng)用的同時(shí)將四個(gè)具體事例融合到課程中，通過學(xué)習(xí)專業(yè)術(shù)語的解析、證件照的制作、文化藝術(shù)海報(bào)的制作、圖形標(biāo)志的繪制，學(xué)生習(xí)得核心能力。該模塊共18個(gè)課時(shí)，設(shè)置了基礎(chǔ)知識(shí)小測驗(yàn)、討論話題和一個(gè)實(shí)踐大作業(yè)，主要考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

(2）能力拓展模塊共四個(gè)項(xiàng)目，在圖層樣式、圖像修復(fù)、圖像調(diào)色和圖像合成這四個(gè)能力方面設(shè)置了特殊字體效果制作、老舊照片修復(fù)、人物和風(fēng)景照片的調(diào)整與優(yōu)化、時(shí)尚雜志封面的制作等實(shí)際操作事例。該模塊共16個(gè)課時(shí)，設(shè)置了三個(gè)實(shí)踐大作業(yè)，主要考核學(xué)生對圖像處理綜合技能的掌握。

(3）技能提升模塊共四個(gè)項(xiàng)目，在創(chuàng)意圖像合成、平面設(shè)計(jì)進(jìn)階和界面設(shè)計(jì)能力方面設(shè)置了多個(gè)實(shí)際案例，重在啟發(fā)學(xué)生將掌握的軟件操作技能和藝術(shù)設(shè)計(jì)結(jié)合。該模塊共14個(gè)課時(shí)，設(shè)置了基礎(chǔ)知識(shí)小測驗(yàn)和討論話題，該模塊的每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)難度較大（該模塊是校內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的必修部分，校外和社會(huì)學(xué)習(xí)者可以選修），鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

課程內(nèi)容分布合理、難易適度，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)的效果選擇參與學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的課程特征。

3.6 在線開放課程的維護(hù)與更新

緊密圍繞“能學(xué)、輔教”的功能定位，把在線開放課程作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，在課程的運(yùn)行過程中十分重要。一些運(yùn)行與維護(hù)的經(jīng)驗(yàn)如下：

(1）按要求上傳課程資源，制作一個(gè)精煉的課程介紹短片（1~2分鐘）；

(2）至少提前2周發(fā)布課程，對課程的基本脈絡(luò)進(jìn)行詳細(xì)介紹；

(3）開課前1周要用郵件通知學(xué)生；

(4）方便及時(shí)答復(fù)學(xué)生的提問和批改作業(yè)，建議組建專業(yè)的課程維護(hù)團(tuán)隊(duì)；

(5）所有課內(nèi)測驗(yàn)、討論、大作業(yè)的提交截止時(shí)間最好設(shè)置的晚一些，方便較晚加入的學(xué)生參與考核。

(6）邀請企業(yè)專家參與課程視頻的錄制，所有項(xiàng)目融入崗位核心知識(shí)，提升課程影響力。

課程團(tuán)隊(duì)始終堅(jiān)持邊建設(shè)，邊應(yīng)用的理念，把課程的維護(hù)和更新作為保證課程質(zhì)量的一個(gè)內(nèi)在要求，例如：2018年6月第一期在線開放課程結(jié)束時(shí)，課程平臺(tái)共有視頻資源47個(gè)，截止2019年7月第四期課程結(jié)束時(shí)，平臺(tái)共有視頻資源87個(gè)。在16個(gè)多月的時(shí)間里，課程團(tuán)隊(duì)結(jié)合企業(yè)專家的建議和在線學(xué)習(xí)學(xué)生的反饋，對現(xiàn)有的教學(xué)視頻進(jìn)行了持續(xù)的更新與優(yōu)化，刪除了部分非核心能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的反饋，對證件照制作、圖層樣式效果、照片后期調(diào)色、創(chuàng)意圖像合成和界面設(shè)計(jì)等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了補(bǔ)充與優(yōu)化。

3.7 在線開放課程的實(shí)施效果

2017年9月~2019年7月課程團(tuán)隊(duì)對筆者所在學(xué)院的3個(gè)年級8個(gè)班級的《圖形圖像處理技術(shù)》課程采用了基于翻轉(zhuǎn)課堂的“混合式”教學(xué)模式改革，在教學(xué)中始終堅(jiān)持“線上”自學(xué)+“線下”拓展的方式，堅(jiān)持過程化考核和“非標(biāo)準(zhǔn)答”案評價(jià)的方式，把線上學(xué)習(xí)的考核結(jié)果計(jì)入學(xué)期課程的考評，得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可，近2年來學(xué)生在各類市級、省級圖像創(chuàng)意設(shè)計(jì)、海報(bào)設(shè)計(jì)、職業(yè)技能大賽中共獲得了20多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，學(xué)生對圖像處理的技能有了明顯提升。另外，來自于全院30多個(gè)專業(yè)，860余人參與了本課程的線上學(xué)習(xí)，先后約370名同學(xué)順利通過（通過率43%）了本課程的各項(xiàng)考核獲得了2個(gè)選修學(xué)分，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程的普惠和共享，拓展了學(xué)生的職業(yè)能力，得到了學(xué)生的好評。

在校內(nèi)應(yīng)用取得較明顯效果的同時(shí)，還注重應(yīng)用共享，堅(jiān)持“應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、建以致用，著力推動(dòng)在線開放課程的廣泛應(yīng)用”[3]。2018年4月，該課程在愛課程（中國大學(xué)MOOC）平臺(tái)上線，截止2019年7月，參與學(xué)習(xí)課程的高校學(xué)生和校外社會(huì)學(xué)習(xí)者總?cè)藬?shù)累計(jì)達(dá)9萬余人，東莞市電子科技學(xué)校和東莞市輕工業(yè)學(xué)校（約440人）目前正使用本課程開展校內(nèi)教學(xué)，參與學(xué)習(xí)的750余名學(xué)生給予了課程5星的評價(jià)，在眾多同類高職課程中得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可，取得了較好的社會(huì)聲譽(yù)。

4 在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用的一些思考

(1）要讓在線開放課程輔助“線下”課堂的有效開展。課程建設(shè)與應(yīng)用的1年多來，通過構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的“混合式”教學(xué)模式，讓軟件課程教學(xué)中所面臨的諸多困境迎刃而解。積累的有效經(jīng)驗(yàn)也為其他的課程改革提供了許多參考。

(2）教師要主動(dòng)改變觀念。“當(dāng)代大學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，傳統(tǒng)的‘一言堂’式教學(xué)已無法滿足、也難以適應(yīng)學(xué)生的需求”[4]。信息化時(shí)代的大潮已經(jīng)席卷全球，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的趨勢已經(jīng)呈現(xiàn)，課程改革要以信息化的手段為抓手，要真正的從學(xué)生的視角去豐富課程資源，讓學(xué)生從聽眾變回課堂的主角。

(3）“內(nèi)容”是在線開放課程建設(shè)的關(guān)鍵。2018年11月，教育部高等教育司吳巖司長在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上所作的“建設(shè)中國金課”的報(bào)告上明確指出：“課程是人才培養(yǎng)的核心要素。學(xué)生從大學(xué)里受益的最直接、最核心、最顯效的是課程”[5]，吳巖司長再次強(qiáng)調(diào)了高校的專業(yè)課程建設(shè)的重要性。要讓課程內(nèi)容和行業(yè)緊密對接，體現(xiàn)高職課程的職業(yè)特色，各高職院校應(yīng)以建設(shè)在線開放課程為契機(jī)打磨課程內(nèi)容，擠出課程中的“水分”，提升高職教育質(zhì)量。

5 小結(jié)

總而言之，在線開放課程并不僅僅只是獨(dú)立于課堂教學(xué)之外的線上課程，也不是對傳統(tǒng)課程的簡單翻拍，在線開放課程的建設(shè)要始終堅(jiān)持“學(xué)生受益第一、開放共享為先”的基本理念，要進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。高校要要廣泛應(yīng)用在線開放課程，促進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新。如今，建設(shè)并廣泛應(yīng)用在線開放課程已成為高職教育改革創(chuàng)新的必經(jīng)之路。