童瑩 文潔 王澤 武漢商學院 信息工程學院

引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，高校要推進和完善學分制，注重因材施教，關(guān)注學生差異性。在學分制上，目前國內(nèi)高校本科總學分在140-200之間，而歐美本科畢業(yè)學分僅為120左右，總學分的調(diào)整勢在必行。伴隨著學分的縮減，不少基礎(chǔ)類課程教學學時也可能隨之減少。以武漢商學院計算機基礎(chǔ)課為例，由原本48課時，逐步減少至32課時，直至目前的24課時。該課程的教學方式也由傳統(tǒng)的課堂教學和機房實踐，改為全部在實驗機房進行。這一系列的改革，是為了適應新一代本科生學情和培養(yǎng)應用型、技能型人才的需要。

近幾年大量新生，尤其是通過技能高考的學生，入校前已經(jīng)非常熟悉計算機基礎(chǔ)操作，甚至部分學生在高中階段就已經(jīng)取得了全國計算機等級一級認證。此種情況下，過去的教學課時顯得冗余，不少學生因為基礎(chǔ)知識已經(jīng)會了，在課上倍感無聊，甚至不聽講、玩游戲。需要注意的是，盡管他們了解基本知識，遇到要制作諸如：項目報告、校園社團宣講PPT或畢業(yè)設計論文等實際任務時，仍顯得茫然，作為學生，他們?nèi)狈χR靈活應用的能力。與之對比，是更為嚴酷的兩級分化。部分欠發(fā)達地區(qū)的學生，連如何安裝卸載軟件都不知道。陽春白雪和下里巴人的學情，使得課程教學模式亟待改革。如何改革？課時的縮減勢在必行，而如何在有限課時內(nèi)高效完成教學？如何調(diào)動課堂的積極性，讓各個能力水平學生能學有所獲？如何建立師生協(xié)作型課堂，把學習主動權(quán)交給學生？這些都是值得研究的問題。

1 SPOC與微課結(jié)合的優(yōu)勢

將SPOC教學模式與微課結(jié)合的計算機基礎(chǔ)課程教學改革能良好滿足課上學時有限，課下練習需強化，綜合應用能力需提升的教學要求。對課程基礎(chǔ)差異較大的學情結(jié)構(gòu)，尤為適合。

《計算機基礎(chǔ)》作為高校很多專業(yè)都要開設的計算機入門課，旨在引導學生了解計算機相關(guān)概念，學習硬、軟件，計算機網(wǎng)絡，多媒體等有關(guān)知識，使他們具備利用計算機和網(wǎng)絡解決生活和工作中相關(guān)問題的基本能力，最終為其日后走向社會或?qū)W習后續(xù)計算機技術(shù)課程打下基礎(chǔ)。

SPOC教學模式：是將課上教學與線上教學結(jié)合起來的一種教學模式。課堂中教師引導學生要學習哪些內(nèi)容，并以多媒體和網(wǎng)絡作為媒介，讓學生線上自主學習視頻或參考材料中的知識。將課上時間從傳統(tǒng)的滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑Ш陀懻?，實施翻轉(zhuǎn)課堂。學生可以依據(jù)自身的需要，挑選需要學習的視頻及參考資料，有針對性的學習和練習。教學過程中，教師可依據(jù)學生學情差異，布置不同的任務或作業(yè)。此種方式突破了傳統(tǒng)教學課堂時間有限的問題，能將課堂延申到課下，并將主動學習理念引入到課程教學中，翻轉(zhuǎn)了課堂。

微課，是利用信息技術(shù)，將學習內(nèi)容劃分為若干細化知識點的課程。上世紀90年代，歐美國家開始流行一種60秒課程，因其短小精悍且效率高，逐步被推廣，是微課的雛形?，F(xiàn)在的微課主要由5-10分鐘的教學視頻和相關(guān)輔助文檔等組成，盡管每個視頻較短，但主題突出。

微課內(nèi)容精簡，它所聚焦的是課程核心知識點，通過微課，可滿足學生及時學習需求，高效完成教學。微課視頻較小，兼容性強，不論是在PAD、PC、手機等多種終端均可觀看，隨時隨地，想學就學，尤其適合現(xiàn)下喜愛移動端設備的學生。目前很多教育機構(gòu)、高校及政府部分都在開發(fā)多種形式的微課，包括“兩學一做”系列微課的上線，讓微課拓展到了各個領(lǐng)域。

將SPOC和微課聯(lián)合的教學模式，可以良好而高效的完成計算機基礎(chǔ)課程教學。傳統(tǒng)教學中，教師就一個知識點，要舉一反三擴展若干典型問題，并反復強調(diào)，耗時增倍。耗費時間的背后，課堂上濤濤不絕的老師很可能面對的是一群已經(jīng)走神的學生。問題的根源是沒有讓學生的腦筋動起來！即便提問，學生也是草草回答兩句作罷。為什么？因為沒有驅(qū)動學生的任務，沒有讓學生們討論起來、行動起來，課堂由此變得沉悶，成為了獨角戲。一邊教師不斷埋怨課時量縮減，無法有效完成教學任務，一邊學生學了大半學期，一旦涉及到具體任務，就無法靈活應用。正如那些啃了多年醫(yī)科書的人一樣，五臟六腑，人體結(jié)構(gòu)都學完了，可真遇到病人，就狗咬刺猬無處下手。

在SPOC和微課聯(lián)合的教學模式下，教師花較少時間簡要介紹和講授核心知識點，而由此引出的各種應用演示則由微課提供，在此過程中，學生以SPOC中的討論和任務案例為出發(fā)點，根據(jù)待解決的任務研究、分析、制定方案，查閱涉及到的微課，最后解決問題。教師課上講授的時間減少了，學生卻因為增加了課下延伸的學習時間而沒有影響課程教學質(zhì)量。教師把學習的主動權(quán)交給學生，以任務的完成和提交任務時學生的陳述、師生交流來了解學生的掌握情況，再有針對性的協(xié)助輔導，真正實現(xiàn)了有效互動。這種模式不僅活化了課堂氣氛，促進了學生自主學習的意識，更滿足了新一代學生喜歡碎片化獲取知識的需要，對課程的教學將起到巨大作用。

2 結(jié)合SPOC與微課的教學模式在計算機基礎(chǔ)課程中的實施

將SPOC與微課聯(lián)合的教學模式實施，首先要以課程微課建設為基礎(chǔ)，結(jié)合《計算機基礎(chǔ)》這門課程的特點，制作所有知識點的微課和其它教學資源；其次，通過教師研討、分析實踐應用，制定課程各章節(jié)SPOC中的討論和任務案例，并分析知識點與案例的對應性，將微課有效劃分至有關(guān)案例中；第三，運用SPOC和微課聯(lián)合的模式，建立高效課堂；最后，要以問卷或研討等方式收集反饋信息，優(yōu)化執(zhí)行策略，凝練出一套有效的SPOC和微課結(jié)合的教學模式，以便后期推廣，將其應用于包括計算機專業(yè)課程設計、綜合實訓等相關(guān)課程或?qū)嵱栔小?/p>

在課程組成員的組成及分工上，本課程可選擇4-5位一線優(yōu)秀骨干教師，最好能長期從事計算機基礎(chǔ)教學，具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，教學水平優(yōu)秀，具有較強責任感和團結(jié)協(xié)作精神。課程組負責人統(tǒng)籌各項任務的分配并參與微課制作及SPOC中涉及的討論及任務案例的制定，2人負責微課資源的制作，2人負責SPOC中討論案例及任務的制定。上述任務可交替進行，尤其在微課的制作上，老師們需綜合應用Camtasia Studio、萬彩動畫大師等軟件，完成屏幕錄像，編輯等微課制作工作。應結(jié)合具體案例，有針對性的分解課程教學知識點來完成微課視頻及資源。微課中涉及的知識點并非越細越好，而是要以實際操作中的工作項目來劃分，比如：針對打印的排版要求，綜合講解office中如何設置頁眉頁腳，插入頁碼及采用分節(jié)后設置不同節(jié)的起始頁碼及格式。

綜上方案，預計需要四個學期完成相關(guān)教學模式在計算機基礎(chǔ)課中的應用。具體實施步驟如下：

第一階段（第一個學期）

(1）制定“SPOC與微課聯(lián)合模式的計算機基礎(chǔ)課程教學改革研究”實施方案，邀請專家及骨干教師召開研討會，聽取專家和課程組教師對SPOC聯(lián)合微課教學模式的意見及建議。

(2）開展微課制作中涉及的多媒體應用技術(shù)研究，完善計算機基礎(chǔ)的目標、教學內(nèi)容、進度，按照微課堂的要求，劃分知識點并制作課程微課。

第二階段（第二、三個學期）

(1）組織課程組教師，觀看和研討前一階段制作的微課，依據(jù)其評價的反饋信息做進一步修改及優(yōu)化。

(2）逐步將有關(guān)微課上線，聯(lián)合SPOC實施課程教學

(3）結(jié)合微課，組織課題組成員建立教學中的SPOC討論及任務案例，建立基于SPOC及微課的教學體系。

第三階段（第四個學期）

整理完善課程組成員的課程案例、相關(guān)論文及學生學習體會，并進行分析、總結(jié)，全面推廣此種教學模式。

具體如下圖1所示：

3 結(jié)語

將SPOC與微課結(jié)合，是對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一種新教學模式的探索。本文以計算機基礎(chǔ)課程為例，研究了其實施必要性及實施過程。隨著各種教學平臺的興起以及線上課程資源的完善，教師將最終成為知識的組織者和學生學習的協(xié)助者，而非知識的講授者。學習資源可以是音頻、視頻，也可以是各種技術(shù)文檔及虛擬現(xiàn)實技術(shù)。技術(shù)的不斷發(fā)展，對教學提出了更多的要求，將課上與線上結(jié)合的教學模式，勢必在未來的課程教學中被廣泛應用。