◎黃詩瓏

微格教學(xué)理論符合教師教學(xué)能力培養(yǎng)的需求，將這一教學(xué)方式運(yùn)用到提升小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)能力方面適應(yīng)新課程改革的要求，適應(yīng)素質(zhì)教育理論教育落實(shí)的需求。本文解讀了微格教學(xué)理論，提出了運(yùn)用微格教學(xué)理論提升小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)能力的對策。

一、微格教學(xué)理論解讀

微格教學(xué)法產(chǎn)生于美國斯坦福大學(xué)，強(qiáng)調(diào)技能的分析示范、實(shí)踐反饋、客觀評價(jià)等環(huán)節(jié)。在我國被譯為“微型教學(xué)”“微觀教學(xué)”“小型教學(xué)”等，其特點(diǎn)就是：能夠在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，而且訓(xùn)練目標(biāo)單一，并且能夠及時(shí)反饋教學(xué)信息，讓教師能夠找到自己教學(xué)之中的不足與優(yōu)勢。微格教學(xué)開展的程序包括：教學(xué)前做好準(zhǔn)備與研究工作，對微格學(xué)習(xí)的方向有明確的認(rèn)識；提供培訓(xùn)示范的模本；形成微型課堂的教學(xué)示范，并且播放重復(fù)錄像；最后形成講課過程的自我分析與討論評價(jià)。

二、運(yùn)用微格教學(xué)理論提升小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)能力的對策

（一）將“說課”引入微格教學(xué)

運(yùn)用微格教學(xué)理論提升小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)能力，可以將“說課”引入到微格教學(xué)中。一直以來，微格教學(xué)演示播放都是錄制教師的授課過程，雖然這樣的教學(xué)探索是符合教師教學(xué)能力提升要求的。但是，說課也是教師能力需要提升的關(guān)鍵，很多教師講課表現(xiàn)很好，但是在說課的時(shí)候就不是那么優(yōu)秀，為了更好地提升教師的說課能力，就可以利用微格教學(xué)的模式。說課的內(nèi)容應(yīng)該有主要的研究方向，例如：“中國古代瓷器欣賞”一課教學(xué)難點(diǎn)的確定以及怎樣攻克這些難點(diǎn)，在此過程中采用什么樣的教法學(xué)法，做此選擇的理論依據(jù)是什么，等等。這樣做堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，突出美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科的應(yīng)用理論特色。在提高理論修養(yǎng)、完善知識結(jié)構(gòu)的同時(shí)，使學(xué)生有能力做到理論聯(lián)系實(shí)際

（二）通過“微格”增加教學(xué)交流

運(yùn)用微格教學(xué)理論能夠增加教學(xué)交流，小學(xué)美術(shù)教師素質(zhì)的提升需要借助教學(xué)交流來互通有無，平時(shí)辦公室內(nèi)的交流活動是有限的，所以教師就應(yīng)該利用微格教學(xué)來觀察每個(gè)教師的表現(xiàn)，進(jìn)而讓教師能夠互相交流每個(gè)人的表現(xiàn)，吸取每個(gè)人的優(yōu)勢，提升個(gè)人教學(xué)素質(zhì)。在進(jìn)行微課過程中，教師就變成了學(xué)生的身份，通過試講來讓教師反思自己的教學(xué)行為，并且通過錄像資料，進(jìn)行反復(fù)觀看，收獲反饋信息。這些反饋信息首先要觀察教師自身必須所具備的教學(xué)技能情況，然后再分析自己對教學(xué)技能的掌握程度，每一名參與活動的教師都應(yīng)該進(jìn)行客觀、真實(shí)地評價(jià)，最后進(jìn)行教師培訓(xùn)?？傊?，微格教學(xué)技能訓(xùn)練把教學(xué)技能分割成若干個(gè)部分進(jìn)行訓(xùn)練，所以對微課結(jié)果進(jìn)行分析、研究和解釋，有助于準(zhǔn)確而且迅速地找到改進(jìn)教學(xué)技能有效方法，進(jìn)而形成教育能力。必須從根本上考慮美術(shù)學(xué)科的本質(zhì)、育人價(jià)值以及其與核心素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)，從而選擇有效的教學(xué)方式。

（三）形成“指導(dǎo)”提升教師素質(zhì)

微格教學(xué)有助于克服傳統(tǒng)的教育類課程偏重理論灌輸?shù)木窒?，使教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與操作技能的鍛煉得到有機(jī)的統(tǒng)一，所以教師有力的指導(dǎo)是小學(xué)美術(shù)教師提升素質(zhì)的關(guān)鍵。首先，校方應(yīng)該設(shè)置小學(xué)美術(shù)教師帶頭人，最好是校內(nèi)培養(yǎng)，如果不具備人才條件，就需要從校外聘請，在微格活動之中對美術(shù)教師的表現(xiàn)進(jìn)行有效地指導(dǎo)，通過指導(dǎo)來提升美術(shù)教師的素質(zhì)；其次，外聘的指導(dǎo)人才往往不能總是親自指導(dǎo)，教師可以通過QQ、微信平臺等進(jìn)行交流，網(wǎng)絡(luò)平臺支持的教師指導(dǎo)式微格教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺支持的自主備課式微格教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺支持的協(xié)作學(xué)習(xí)式微格教學(xué)，這三種方式既可以獨(dú)立存在，又可以互相聯(lián)系和互相促進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)平臺最為簡單的方式還可以進(jìn)行錄像的傳輸，形成指導(dǎo)意見后互相交流。最好能夠創(chuàng)建指導(dǎo)團(tuán)體，這樣指導(dǎo)團(tuán)體的老師就能夠針對每一名美術(shù)教師的開場用語、板書規(guī)劃、時(shí)間把控、課堂組織、學(xué)生活動、滲透學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展等內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)。

結(jié)語

現(xiàn)代美術(shù)素質(zhì)教育是新時(shí)代教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新的素質(zhì)教育，美術(shù)教師的專業(yè)化能夠促進(jìn)美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展，微格教學(xué)方式能夠快速提升美術(shù)教師的綜合素質(zhì)，具體做法要將“說課”引入到微格教學(xué)中，通過“微格”增加教學(xué)交流，形成“指導(dǎo)”提升美術(shù)教師素質(zhì)，形成教學(xué)研討與培訓(xùn)的多元化平臺的構(gòu)建。