◎李可嘉

公共藝術(shù)教育主要包括“藝術(shù)理論基礎(chǔ)素質(zhì)教育、專業(yè)藝術(shù)技能普及教育和校園文化藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)”三大職能，屬于通識(shí)教育范疇，它能有效拓展學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)審美能力，發(fā)展形象思維，增強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力，有著勝于其他學(xué)科的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。因此，公共藝術(shù)教育在高職院校的有效落實(shí)有著不可替代的重要性。工科高職院校有別于其他文科或藝術(shù)類高職院校，就其本身在發(fā)展公共藝術(shù)教育上，無(wú)論是硬件條件還是軟件條件都存在多方面的不足，因而更需要下大力氣探索及發(fā)展公共藝術(shù)教育。

一、工科高職院校公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀和分析

（一）地位邊緣化

我國(guó)現(xiàn)有高校還沒(méi)有足夠容量來(lái)容納所有的學(xué)生，因而在錄取機(jī)制上仍然需要采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)擇優(yōu)錄取的篩選方法，從而導(dǎo)致沒(méi)有硬性考核要求的藝術(shù)教育只能被弱化或邊緣化，在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的要求下無(wú)力發(fā)展。

我國(guó)工科高職院校藝術(shù)教育發(fā)展相對(duì)滯后，其主要原因在于：工科高職院校往往以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為主要目標(biāo)，優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)則更傾向于專業(yè)技能的適用性；大多數(shù)高職學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的期望在于好的就業(yè)狀況，對(duì)于專業(yè)技能之外的其他拓展教育，關(guān)注度不高。因此，藝術(shù)教育的緩慢發(fā)展不僅僅是一些院校決策、領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)知的偏頗，同樣存在于學(xué)生及家長(zhǎng)觀念淡薄中。被決策及觀念邊緣化的藝術(shù)教育將直接導(dǎo)致公共藝術(shù)教育課程流于形式。許多高職院校所開(kāi)設(shè)的公共藝術(shù)教育課程門類相對(duì)較少，且授課內(nèi)容不規(guī)范，遠(yuǎn)不能滿足新時(shí)代學(xué)生在素質(zhì)教育方面的需求。

（二）資源匱乏化

公共藝術(shù)教育在工科高職院校踐行中，對(duì)學(xué)科建設(shè)、機(jī)構(gòu)設(shè)置、體制保障、師資力量及資金支持等方面或多或少都存在支持力度不夠、落實(shí)效果不佳等問(wèn)題。其中，阻礙公共藝術(shù)教育深入推進(jìn)的根本在于軟實(shí)力的建設(shè)問(wèn)題，主要表現(xiàn)在院校對(duì)公共藝術(shù)教育師資力量建設(shè)的重視程度不夠。工科高職院校的公共藝術(shù)師資隊(duì)伍與專業(yè)課教學(xué)隊(duì)伍相比較，在整體水平上有明顯落差。公共藝術(shù)教育的專兼職教師隊(duì)伍中往往存在專業(yè)水準(zhǔn)參差不齊、科研能力較弱、教育理念滯后及教學(xué)方法機(jī)械等現(xiàn)象。此外，專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的不足，對(duì)于公共藝術(shù)課程體系建設(shè)、教學(xué)改革創(chuàng)新力度、教學(xué)設(shè)備規(guī)范化建設(shè)、藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的有力開(kāi)展等有著直接的影響。

（三）教學(xué)單一化

藝術(shù)類選修課及課外藝術(shù)社團(tuán)活動(dòng)是工科高職院校踐行公共藝術(shù)教育的主要方式，公共藝術(shù)教育在高職院校起步較晚，教學(xué)觀念及設(shè)施的落后致使整體教學(xué)成效不顯著。首先是課程安排的盲目化，在公共藝術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)上，教材因校而定，課程安排、教學(xué)內(nèi)容常由現(xiàn)任教師而定，常會(huì)造成課程結(jié)構(gòu)混亂的現(xiàn)象，更難實(shí)現(xiàn)與專業(yè)教學(xué)相互補(bǔ)的人才培養(yǎng)目標(biāo)；其次是課堂模式的保守化，在公共藝術(shù)教學(xué)安排上，缺乏創(chuàng)新，以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，忽視了藝術(shù)有別于其他課程的延展性；再次是教學(xué)手段的被動(dòng)化，藝術(shù)教學(xué)課堂仍舊采用教師講授為主體，學(xué)生聽(tīng)學(xué)為客體的授課手段，限制了學(xué)生的發(fā)展性思維，更曲解了藝術(shù)教育的最終目的。

二、工科高職院校公共藝術(shù)教育的深入和革新

（一）端正公共藝術(shù)教育價(jià)值觀

公共藝術(shù)教育是人文教育不可或缺的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于缺乏人文教育的工科高職學(xué)生而言，能夠在陶冶情操，愉悅學(xué)生心靈的同時(shí)，樹(shù)立學(xué)生迎難而上、堅(jiān)忍不拔的優(yōu)良品質(zhì)；并能全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，健全知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展思維方式，提升實(shí)踐創(chuàng)新，培養(yǎng)審美能力等，鑄就通達(dá)而識(shí)全體的人；對(duì)于工科高職院校而言，能夠推進(jìn)校園文化建設(shè)，樹(shù)立優(yōu)良高職高專精神，促進(jìn)各學(xué)科間相互融通等諸多方面都有著非常重要的作用，而非副科或個(gè)別群體的專業(yè)；對(duì)于社會(huì)而言，具有藝術(shù)素養(yǎng)、人文情懷的“大國(guó)工匠”，與僅有一技之長(zhǎng)的技術(shù)工人相較之，具有更高的視野、更寬廣的胸懷，更能勝任起祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)。

（二）強(qiáng)化公共藝術(shù)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)，完善教學(xué)硬件設(shè)施

多數(shù)高職院校為藝術(shù)教育的建設(shè)成立了專項(xiàng)藝術(shù)管理委員會(huì)，同時(shí)設(shè)立有獨(dú)立的藝術(shù)教育部門，例如藝術(shù)系、藝術(shù)教研室等。就陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院來(lái)看，公共藝術(shù)教育主要由藝術(shù)教研室及團(tuán)委這兩個(gè)機(jī)構(gòu)組成，藝術(shù)教研室歸屬于基礎(chǔ)課部，主要擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，團(tuán)委負(fù)責(zé)行政及課外活動(dòng)，健全而分工明確的教學(xué)機(jī)構(gòu)能夠有效督促藝術(shù)教育的順利開(kāi)展，對(duì)于公共藝術(shù)教育的落實(shí)能夠由理論至實(shí)踐穩(wěn)步進(jìn)行。不僅如此，陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院還設(shè)置了專業(yè)書畫教室、Midi音樂(lè)教室、形體訓(xùn)練室等藝術(shù)相關(guān)建設(shè)，其中設(shè)備先進(jìn)且齊全，對(duì)于公共藝術(shù)教育的開(kāi)展提供了良好的基礎(chǔ)設(shè)施。

（三）加強(qiáng)藝術(shù)類教師隊(duì)伍建設(shè)，健全繼續(xù)教育培養(yǎng)模式

高校藝術(shù)師資隊(duì)伍的建設(shè)關(guān)乎藝術(shù)教育實(shí)施的成效，工科高職院校中，首先要建設(shè)一支專業(yè)的公共藝術(shù)教師隊(duì)伍，并增加藝術(shù)類專任教師數(shù)量。多數(shù)高職院校公共藝術(shù)教師身兼多職，主要精力不能集中在教學(xué)工作上，投入教學(xué)工作有效時(shí)間相對(duì)較少，因而，保證一支具有專業(yè)素養(yǎng)的的藝術(shù)教師隊(duì)伍對(duì)公共藝術(shù)教學(xué)工作的長(zhǎng)期發(fā)展具有不可言喻的重要性；其次，高職院校對(duì)于藝術(shù)教師的繼續(xù)教育及培訓(xùn)與其他科目相比力度較小，藝術(shù)類教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展受到局限。因而，高職院校要在落實(shí)公共藝術(shù)教育全面深入開(kāi)展的狀況下，高度重視藝術(shù)教育師資培養(yǎng)力度，加大投入專項(xiàng)科研經(jīng)費(fèi)，健全藝術(shù)教師繼續(xù)培養(yǎng)模式，提升高職院校校園文化建設(shè)軟實(shí)力，為藝術(shù)教師提供一個(gè)良好的拓展平臺(tái)。

（四）完善公共藝術(shù)第一課堂，豐富第二課堂，建品牌校園藝術(shù)活動(dòng)

完善公共藝術(shù)第一課堂不僅僅是完善教育部所規(guī)定的八門藝術(shù)課程，更應(yīng)加強(qiáng)公共藝術(shù)教育的綱領(lǐng)與要求，明確公共藝術(shù)教育類別的不同培養(yǎng)目標(biāo)，確立公共藝術(shù)教育中不同類別的課程設(shè)置及評(píng)價(jià)體系，提倡職業(yè)教育模式的開(kāi)放化及藝術(shù)化。第二課堂是在學(xué)校統(tǒng)一管理下、有專業(yè)教師輔導(dǎo)、具有一定知識(shí)性能并與學(xué)生教育相關(guān)的課外活動(dòng)。

第二課堂是第一課堂的拓展，對(duì)第一課堂具有行之有效的實(shí)踐和輔助作用，例如陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院所開(kāi)展的各類社團(tuán)活動(dòng)，其中大學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)、剪紙協(xié)會(huì)、風(fēng)鈴合唱團(tuán)、墨梅齋書畫協(xié)會(huì)等就是以舞蹈、聲樂(lè)、美術(shù)、書法、攝影等為主導(dǎo)的拓展性校園藝術(shù)團(tuán)體，所有團(tuán)體都配備了高素質(zhì)的藝術(shù)專任輔導(dǎo)教師，不僅在藝術(shù)通識(shí)知識(shí)方面具有一定的普及性，更是對(duì)具有一定專業(yè)特長(zhǎng)及天賦的學(xué)生進(jìn)行了專項(xiàng)培訓(xùn)，并在校內(nèi)外各類競(jìng)賽中屢獲佳績(jī)。對(duì)學(xué)生而言，第二課堂是其才能拓展的地方，在枯燥的專業(yè)之外，更是樹(shù)起了對(duì)待生活的熱情及民族文化的信心；對(duì)學(xué)校而言，在第二課堂基礎(chǔ)上建立起的品牌校園藝術(shù)活動(dòng)不僅能夠展示校園文化軟實(shí)力，更能體現(xiàn)出一所學(xué)校的人文情懷。

結(jié)語(yǔ)

工科高職院校是以培養(yǎng)職業(yè)技能為主要目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式，但不應(yīng)是冷冰冰的技能傳播者，而應(yīng)是鮮活而溫暖的教育關(guān)愛(ài)者，用人文素養(yǎng)及藝術(shù)情懷來(lái)?yè)肀磥?lái)職業(yè)人，才能培養(yǎng)出有血有肉的“大國(guó)工匠”。