西熱加措

西藏自治區(qū)工布江達縣朱拉鄉(xiāng)中心小學，西藏林芝 850300

1 小組合作法運用在小學數(shù)學教育實踐中的關(guān)鍵意義

1.1 提起學生對于數(shù)學課程內(nèi)容的學習興致

站在實際角度來看，在小學數(shù)學課堂授課中，運用小組合作法時，每一名學生都會被分攤到部分學習任務(wù)，譬如有的學生主要負責計算部分的內(nèi)容，有的學生負責制作圖表，有的學生負責對本小組的商討結(jié)論做出總結(jié)，等等，可見組內(nèi)成員的學習成果都會關(guān)系到小組整體的商討質(zhì)量，這樣一來便促使組內(nèi)成員為了不會連累整個小組，都會盡力完成個人承擔的學習任務(wù)。在這種情況下，就可以使學生潛在的學習能力被漸漸地挖掘出來，并且還可以在無形中感知到數(shù)學課程內(nèi)容學習的益處，增強學生的自信心，進而保障小學數(shù)學教育質(zhì)量得到顯著的提升。

1.2 幫助學生擁有合作學習能力

通常狀況下，在小學數(shù)學教育實踐中，教師在運用小組合作法期間，都會遵從“互通有無”的原則劃分小組，換言之在分組時，教師一般都會根據(jù)班級中全部學生的現(xiàn)實學習情況，盡量將每一個小組的平均實力大致處在一個水平線上，這樣才可以在分組商討期間，即便有些遇到了難以攻破的數(shù)學問題，學生也不會產(chǎn)生輕易放棄的情況，而是向小組中學習實力較強的學生尋求幫助，協(xié)同組內(nèi)成員一起深度研究問題，直到將問題的答案解答出來。長時間如此，學生就會形成集體意識，進而數(shù)學課堂授課質(zhì)量也會隨之提高。

2 在小學數(shù)學教育實踐中運用小組合作法的有效路徑

2.1 創(chuàng)建教學情境，使學生可以在情境環(huán)境中合作

基于小學生的年紀比較小，存有許多方面的弱點，比如生性好動、貪玩等，在這種情況下，數(shù)學課程教師若想使學生主動地融入到授課環(huán)境之中，就應(yīng)當在運用小組合作法時，根據(jù)課程內(nèi)容，為學生創(chuàng)建教學情境，如此便可使學生在現(xiàn)實化的情境中分組合作。

例如，在小學數(shù)學教育實踐中，教師向?qū)W生教授“時、分、秒”這一單元內(nèi)容時，由于本單元的核心內(nèi)容是時、分、秒這三個類型的計量單位，所以要求學生學懂如何表達時間，同時學會計算時間。此時，在課前的導讀階段中，授課教師便可為學生創(chuàng)建出一個“時間王國”的童話情境，在這個情境中，時針、分針、秒針三兄弟由于被黑暗勢力的入侵給打散了，他們?nèi)嗽谡x使者的幫助下很好地回憶起了自己的性質(zhì)、特點、意義等，并在正義使者的帶領(lǐng)下再次聚合到一起，重新成為了為童話王國的報時工具。在這種情境中，模擬時針、分針、秒針的學生需要將教材中關(guān)于這三種計時單位的性質(zhì)都逐一梳理出來，模擬正義使者的學生需要向這三種計時單位告知彼此間的相互換算關(guān)系，以及三者是如何緊密合作來構(gòu)成時間運轉(zhuǎn)的體系，并最終按照時間計算的方式來正確地展示出各種時刻等。2．2在主題活動中運用小組合作法

對于小學數(shù)學教育來講，為了可以使學生的學習具備實用性、目的性，而不是與主題內(nèi)容相違背，則需要授課教師在運用小組合作法期間，為學生設(shè)計出主題活動，使學生可以在參與主題活動的同時進行合作。

例如，在小學數(shù)學課堂授課期間，教師向?qū)W生教授“扇形統(tǒng)計圖”這一單元內(nèi)容時，考慮到本單元的授課目的在于，使學生意識到在統(tǒng)計處理數(shù)據(jù)時，圖表所起到的關(guān)鍵作用，以及如何選用最適宜的統(tǒng)計圖。

3 結(jié)語

總而言之，最近這幾年，在新課程改革工作逐步深入的進程中，要求課程教師在課堂授課期間，摒棄老舊的授課模式，將學生視為課堂的主體，在課堂中為學生留出充足的時間，以此激起學生對于課程內(nèi)容的學習興致，使學生可以主動地加入到學習的團隊之中，繼而提升課堂授課質(zhì)量。對于小學數(shù)學教育而言，愈來愈多的課程教師開始在教學實踐中，加以運用小組合作法，用以借助集體化的學習模式，為學生提供自主學習的環(huán)境，使學生可以漸漸地形成獨立學習能力，這種授課方法在目前受到了學生與課程教師的普遍歡迎。由此可見，對于小學數(shù)學教育實踐中，如何運用小組合作法展開研究，很有必要。