劉美微

（東北師范大學(xué)，吉林 長春 130024）

兒童在成長的過程中難免會受到一些不良風(fēng)氣的影響，他們的心理健康問題就成為教師和家長關(guān)心的重要問題。在小學(xué)教育的實踐中，發(fā)現(xiàn)音樂可以對兒童的心理健康成長起到積極的引領(lǐng)作用，在提高學(xué)生審美情操的基礎(chǔ)上為他們進行心理健康知識的滲透，為促進兒童的健康成長提供了保障。

一、用和諧的課堂氛圍來培養(yǎng)學(xué)生的自信心

在兒童階段，大部分學(xué)生都是活潑好動的，但是也有一些兒童受到家庭以及成長環(huán)境的影響，性格相對孤僻，在班級的一些活動以及表現(xiàn)中較為內(nèi)向拘謹，甚至有的兒童具有自閉的傾向。因此，教師教學(xué)中可以利用音樂課堂培養(yǎng)學(xué)生自信、樂觀的生活態(tài)度，通過構(gòu)建和諧的課堂氛圍幫助他們積極融入到班集體中，引導(dǎo)這些兒童敞開心扉，積極與教師和同學(xué)互動，促進他們的健康成長。

教師利用音樂課堂，為學(xué)生構(gòu)建和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動融入到課堂環(huán)境中，積極為學(xué)生提供展示自我的機會。例如，在學(xué)習(xí)《玩具進行曲》這首歌時，教師可以積極為學(xué)生搭建展示自我的平臺，提高學(xué)生的自信心。首先教師可以在課堂上為學(xué)生播放《玩具進行曲》這一歌曲，讓學(xué)生在行進中感受歌曲的旋律，引導(dǎo)他們?nèi)谌氲秸n堂上，然后教師展開“我是王國的快樂使者”的游戲活動，讓學(xué)生紛紛扮演歌曲中的角色，如木偶、小狗、小貓，在學(xué)生以自己的角色沉浸于音樂中時，教師就可以提議讓“小木偶”為班級同學(xué)演繹歌曲，或者根據(jù)歌曲進行動作展示，在此氛圍的熏陶下，扮演小木偶的學(xué)生會積極地為教師和班級同學(xué)展示自我的優(yōu)勢和特長，然后教師對學(xué)生的表現(xiàn)予以鼓勵和肯定。利用這樣的方式，學(xué)生通過在課堂上展示自己提高了自己的自信心和積極性，也可以在展示中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，為他們的心理健康成長奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、通過師生互動滲透心理健康教育

教師是學(xué)生成長道路上的重要引領(lǐng)者，尤其是對還沒有形成完整價值觀的兒童來說，教師是他們主要的引路人。因此，教師應(yīng)該積極增強與學(xué)生的互動，以此促進教師進一步的了解學(xué)生，在互相了解的基礎(chǔ)上教師再對學(xué)生展開進行心理健康教育就事半功倍了。為了增強師生互動，教師可以利用音樂課堂這一平臺，積極與學(xué)生建立良好的關(guān)系。

例如，在學(xué)習(xí)《小樹快長高》這一節(jié)課的內(nèi)容時，教師在教會學(xué)生歌曲后，可以舉辦一個“我是小小歌手”的活動，讓學(xué)生在課堂上利用學(xué)習(xí)過的歌曲為班級同學(xué)進行歌曲的展示，而自己就可以為學(xué)生進行伴奏，進而在班級中營造一種歌手競選的氛圍。為了增強活動的真實性，教師還可以讓班級同學(xué)擔(dān)任評委，為演唱的“歌手”進行打分，這樣在愉悅的班級環(huán)境中，學(xué)生不僅學(xué)會了歌曲，也增加了對教師的好感，拉近了師生之間的距離。教師通過了解對每一位學(xué)生的表現(xiàn)，可以深化對學(xué)生的認識，從而進一步了解到不同學(xué)生的性格特點和心理狀態(tài)，對于不善交際、性格內(nèi)向的學(xué)生，教師就可以單獨與他們進行溝通，積極鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)他們健康的人格。

三、以歌詞敲擊心靈，形成健康人格

歌詞是音樂情感表達的直接體現(xiàn)，每一首歌曲的歌詞都承載著一定的情感表達，學(xué)生在學(xué)習(xí)每一手歌曲時都需要理解歌詞的涵義。對此，教師可以利用健康有益的歌詞，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人格，提高他們的個人修養(yǎng)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歌詞時，也要考慮到不同年級學(xué)生的理解能力，對于低年級的學(xué)生，他們認字較少、理解能力較差，教師就可以借助手語為學(xué)生表達歌曲的大意，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上領(lǐng)悟歌詞所表達的情感。

例如，在學(xué)習(xí)《小雨沙沙》這首歌時，教師首先應(yīng)該意識到這一歌曲中的歌詞對低年級學(xué)生的難度，在帶領(lǐng)學(xué)生誦讀歌詞時，考慮到他們在理解詞意上會有困難，對于學(xué)生不能理解的地方，教師就可以利用動作呈現(xiàn)給學(xué)生，如“小草發(fā)芽”“雨水真甜”等，教師可以一邊唱，一邊模仿小草發(fā)芽的動作，讓學(xué)生意識到這一個歌詞的意思是雨后小草會得到灌溉，逐漸成長。這樣利用動作模仿的方式引導(dǎo)學(xué)生理解歌詞的內(nèi)容，更貼近低年級年級學(xué)生的認知特點，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)本首歌曲的美好意義，進而培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛自然的情感，為小學(xué)生感受人與自然的和諧美好奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、通過課外音樂活動鍛煉心理

教師除了在音樂課堂上為學(xué)生滲透心理健康教育，還可以將音樂滲透延伸到課外音樂活動中，通過在課外培養(yǎng)學(xué)生的音樂愛好和音樂特長，鍛煉學(xué)生堅強勇敢的品質(zhì)，培養(yǎng)他們的集體榮譽感和團隊協(xié)作的精神。

例如，在學(xué)習(xí)《一對好朋友》這一課的內(nèi)容時，教師首先在課堂上組織歌曲教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會這一歌曲并深化歌曲所表達的情感意義，讓學(xué)生感悟到擁有好朋友以及同伴合作的重要性。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生到戶外開展“找朋友”的游戲。首先教師幾人小組為學(xué)生分好團隊，然后給每位小組制定已經(jīng)學(xué)過的不同的歌曲，每組同學(xué)都需要利用歌曲找到自己的好朋友。然后教師為學(xué)生設(shè)定戶外活動的游戲障礙，只有當(dāng)小朋友利用歌曲找到自己的朋友后，才能一起突破教師設(shè)置的游戲障礙，率先完成的團隊獲勝。通過這樣的游戲活動，學(xué)生不僅進一步熟悉了歌曲，也學(xué)會了與其他人的交流和合作，在活動中通過良好行為的學(xué)習(xí)，可以糾正他們的一些不良心理，進而獲得更好的心理健康狀態(tài)。

五、結(jié)語

綜上所述，積極以音樂課堂為平臺，為學(xué)生進行心理知識的滲透，培養(yǎng)他們的心理健康已經(jīng)成為教師的重要任務(wù)，教師需要意識到兒童健康心理狀態(tài)對他們成長的重要性，然后采取多樣化的教學(xué)方法，為兒童的健康成長保駕護航。