汪梅娟

（三亞學(xué)院，海南 三亞 572022）

眾所周知，創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力，是各行各業(yè)持續(xù)發(fā)展的力量源泉。對(duì)于我國(guó)的教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，也同樣如此，應(yīng)當(dāng)在教育領(lǐng)域有所創(chuàng)新，改革與完善現(xiàn)有的教學(xué)方式與方法，以期不斷的提高我國(guó)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當(dāng)前，在高校的聲樂(lè)表演藝術(shù)課程中，教學(xué)效果一般，并呈現(xiàn)出一定的問(wèn)題，其在教學(xué)質(zhì)量上與西方先進(jìn)國(guó)家還存在一定的差距，教學(xué)方式與方法有待改善。鑒于此，為了提高聲樂(lè)表演藝術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)與聲樂(lè)專業(yè)能力，亟需相關(guān)的教育工作者更新教學(xué)理念，從我國(guó)的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)在聲樂(lè)教學(xué)方面的改革與創(chuàng)新，最終培養(yǎng)出專業(yè)技能過(guò)硬的人才。

一、聲樂(lè)表演藝術(shù)的基本概況

一般來(lái)說(shuō)，聲樂(lè)表演是演唱者進(jìn)行聲樂(lè)演唱和情感表現(xiàn)的基本形式。通過(guò)這樣的表演方式，演唱者一方面可以向觀眾傳達(dá)歌曲和詞意，另一方面也可以向觀眾傳達(dá)音樂(lè)作品所要表達(dá)的創(chuàng)作意圖與情感。通常來(lái)說(shuō)，聲樂(lè)表演藝術(shù)需要演唱者在理解音樂(lè)作品的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的情感體驗(yàn)，在演唱中對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行二度創(chuàng)作，并通過(guò)演唱者的面部表情和肢體語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。對(duì)于每一個(gè)演唱者來(lái)說(shuō)，都是要經(jīng)過(guò)從作品模仿到創(chuàng)新演唱的過(guò)程，需要自身專業(yè)演唱技藝的處理，并通過(guò)演唱的形式表現(xiàn)出自身獨(dú)特的演唱藝術(shù)風(fēng)格。而演唱者要想更好的演繹作品，需要在日常的聲樂(lè)學(xué)習(xí)與練習(xí)中加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，扎實(shí)基本的樂(lè)理知識(shí)，同時(shí)注重積累藝術(shù)修養(yǎng)，不斷的提升自身的演唱技藝，最終使得自身的聲樂(lè)表演更具魅力，并通過(guò)音樂(lè)作品與觀眾實(shí)現(xiàn)在音樂(lè)作品上的交流、在情感體驗(yàn)上的共鳴。

二、高校聲樂(lè)表演藝術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及實(shí)施教學(xué)改革的重要意義

對(duì)于任何一種藝術(shù)表達(dá)形式來(lái)說(shuō)，都是以生活為原型，在生活的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新而形成的。可以說(shuō)，藝術(shù)是源于生活，又高于生活的。在高校的培養(yǎng)人才階段，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，特別是就藝術(shù)教育而言，更是需要很長(zhǎng)一段時(shí)間的藝術(shù)熏陶來(lái)實(shí)現(xiàn)的。值得一提的是，這一過(guò)程還要注重在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)氣質(zhì)與藝術(shù)修養(yǎng)，進(jìn)而要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的藝術(shù)理論知識(shí)與專業(yè)藝術(shù)技能。

以高校的聲樂(lè)表演藝術(shù)課程為例，當(dāng)前高校這門(mén)課程的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，在某些方面呈現(xiàn)出一定的問(wèn)題。所開(kāi)展的聲樂(lè)學(xué)科具體的教學(xué)活動(dòng)，一方面保留與沿襲了我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，另一方面也在一定程度上借鑒了西方先進(jìn)國(guó)家開(kāi)放性的教學(xué)方法①。這種中西方兩者相結(jié)合的教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者本意是想吸收這兩種教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中的不足之處，并針對(duì)性的完善，進(jìn)而有效的提高聲樂(lè)表演藝術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量與效率。但是，從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，兩種不同文化背景教學(xué)模式的融合，不能做到完全的契合，一方面有著文化上的差異，另一方面學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)與能力也不盡相同，因而在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)呈現(xiàn)出一定的問(wèn)題。歸根結(jié)底，是由于具體的聲樂(lè)表演藝術(shù)課程沒(méi)有從我國(guó)的實(shí)際教學(xué)情況、學(xué)生真正的專業(yè)素質(zhì)與能力出發(fā)，相關(guān)聲樂(lè)表演教師也沒(méi)有將西方先進(jìn)的教學(xué)模式完全學(xué)通、弄懂，也沒(méi)有掌握其中的教學(xué)精髓，只是對(duì)于一些在西方先進(jìn)國(guó)家適用的教學(xué)模式片面照抄照搬，脫離了實(shí)際。這樣，就導(dǎo)致了高校聲樂(lè)表演藝術(shù)課堂的教學(xué)活動(dòng)存在著在內(nèi)容上和形式上的分離，嚴(yán)重影響了聲樂(lè)表演的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。另外，一些高校聲樂(lè)表演藝術(shù)課程的教師，片面的采用西方先進(jìn)的教學(xué)模式，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生在聲樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)和演唱技藝方面的培養(yǎng)，相應(yīng)的則不重視對(duì)于學(xué)生在藝術(shù)氣質(zhì)與藝術(shù)修養(yǎng)方面的培養(yǎng)，更加不能夠發(fā)揮學(xué)生的藝術(shù)潛力。從一點(diǎn)來(lái)看，當(dāng)前高校聲樂(lè)表演藝術(shù)課程的教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出一定的問(wèn)題，亟需高校和相關(guān)教育教學(xué)工作者加強(qiáng)在教學(xué)方面的研究，并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革與創(chuàng)新。

三、高校聲樂(lè)表演藝術(shù)課程教學(xué)改革的有效對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前高校在聲樂(lè)表演藝術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀以及所出現(xiàn)的問(wèn)題，作為相關(guān)的聲樂(lè)表演教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)予以高度重視，以實(shí)際的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為根本，加快對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)研究，更新教育教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)方式與方法上的改革，以期能夠提升聲樂(lè)表演藝術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量與效率，增強(qiáng)聲樂(lè)表演藝術(shù)課程教學(xué)的有效性，進(jìn)而使得學(xué)生具有扎實(shí)的聲樂(lè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的演唱能力，成為業(yè)務(wù)能力過(guò)硬的人才，最終更好的演繹音樂(lè)作品。具體來(lái)說(shuō)，聲樂(lè)表演藝術(shù)課程的教師可以從以下三個(gè)方面來(lái)開(kāi)展教學(xué)改革活動(dòng)。

（一）根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力的不同，因材施教

一般來(lái)說(shuō)，每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的基礎(chǔ)都不盡相同，或者在聲樂(lè)演唱上有天賦，或者是在表演上有天賦。對(duì)于聲樂(lè)表演藝術(shù)課程的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)基礎(chǔ)，采取分層教學(xué)法，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，努力做到因材施教。通常來(lái)說(shuō)，在聲樂(lè)表演藝術(shù)課程中，包含著許多方面的教學(xué)內(nèi)容，不僅有演唱，而且還有舞蹈、表演等，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，每一名同學(xué)對(duì)于不同的藝術(shù)形式有著各自的天賦，或是擅長(zhǎng)于舞蹈，或是對(duì)于表演有著濃厚的熱愛(ài)等，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就應(yīng)當(dāng)做好區(qū)分。高校的聲樂(lè)表演藝術(shù)課程的教師若是采用學(xué)生集體授課的方式，采取“一刀切”的統(tǒng)一教學(xué)模式，很容易對(duì)一些學(xué)生在某些方面的天賦發(fā)展有所限制，不能夠使得學(xué)生在天賦方面得到有效發(fā)揮。針對(duì)于此，聲樂(lè)表演藝術(shù)課程的教師應(yīng)當(dāng)采用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同天賦，進(jìn)行分層次的分類教學(xué)，使得教學(xué)活動(dòng)更加具有針對(duì)性。具體來(lái)說(shuō)，聲樂(lè)表演藝術(shù)課程的教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行分類，如針對(duì)演唱方法的多樣性，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體天賦進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。通過(guò)分類教學(xué)法的開(kāi)展，學(xué)生的天賦得到了挖掘，最終也達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

（二）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)情景式的教學(xué)模式

在進(jìn)行聲樂(lè)表演時(shí)，需要學(xué)生想象力得到充分的發(fā)揮。演唱者對(duì)于音樂(lè)作品有了一定的了解之后，對(duì)于音樂(lè)作品進(jìn)行二度創(chuàng)作，并將自己的情感融于作品之中，最終更好的與觀眾進(jìn)行情感上的交流。這樣來(lái)看，學(xué)生需要在演唱過(guò)程中需要充分調(diào)動(dòng)起自己的情感，而聲樂(lè)教師采用情景式的教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出身臨其境的意境與感覺(jué)，有利于學(xué)生更好的了解角色并進(jìn)入角色。在新時(shí)期，作為聲樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體等現(xiàn)代化電教設(shè)備，可以通過(guò)語(yǔ)言、圖片的方式，也可以通過(guò)視頻的方式，將音樂(lè)作品相關(guān)的背景知識(shí)與創(chuàng)作情境進(jìn)行展現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)于音樂(lè)作品更進(jìn)一步的了解，使得學(xué)生能夠并更深入的理解作者創(chuàng)作的意圖和所要表達(dá)的情感②。這樣來(lái)看，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)作品理解的越加深入，能夠在具體的演繹中更好的釋放自己的情感，最終達(dá)到良好的演唱效果。

（三）結(jié)合聲樂(lè)表演藝術(shù)的形式，開(kāi)展合作的教學(xué)模式

對(duì)于聲樂(lè)表演藝術(shù)來(lái)說(shuō)，通常不單單是一個(gè)人在演唱，很多時(shí)候都需要多個(gè)人進(jìn)行共同合作式的表演。針對(duì)于這樣的表演藝術(shù)形式，作為聲樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，相應(yīng)的也應(yīng)當(dāng)采取合作教學(xué)的形式。在練習(xí)中進(jìn)行相互之間的配合，有利于表演藝術(shù)的更好呈現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)的方式是通常采用的，其有著一定的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生之間能夠在共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于發(fā)現(xiàn)自身的欠缺之處，對(duì)于迅速提高自身的演唱技藝有著重要的作用與意義。另外，在日常的聲樂(lè)練習(xí)中，也能夠模擬合作表演的形式，由多人進(jìn)行演唱與表演，能夠切實(shí)增加學(xué)生的演唱與表演的經(jīng)驗(yàn)。這樣合作式的教學(xué)模式，不僅能夠讓學(xué)生迅速提高演唱水平，而且還在一定程度上增加了學(xué)生相互之間的配合度，增強(qiáng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，其聲樂(lè)各部分的銜接也能做到更好，對(duì)于學(xué)生在舞臺(tái)上更好的演繹音樂(lè)作品有著重要的作用與意義。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于藝術(shù)教育來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)是需要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)能力。當(dāng)前，高校的聲樂(lè)表演藝術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，其教學(xué)活動(dòng)存在著一定的問(wèn)題，亟需學(xué)校層面和相關(guān)聲樂(lè)教師予以重視，加強(qiáng)對(duì)于此門(mén)課程的教學(xué)研究，更新聲樂(lè)教學(xué)的觀念，并提出進(jìn)行有效教學(xué)改革的對(duì)策與建議。作為一名聲樂(lè)表演藝術(shù)課程的教師來(lái)說(shuō)，更應(yīng)當(dāng)重視對(duì)于學(xué)生藝術(shù)氣質(zhì)與藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)注重學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)造力方面上的發(fā)揮，進(jìn)而使得學(xué)生具有過(guò)硬的理論專業(yè)知識(shí)與演唱技藝，最終更加完滿的演繹音樂(lè)作品。

注釋：

① 朱莉.高校聲樂(lè)表演專業(yè)音樂(lè)素養(yǎng)的提升方法探索[J].黃河之聲,2016,09:39.

② 王浩然.探討高等院校聲樂(lè)藝術(shù)的多元化演唱方式及其技巧[J].音樂(lè)時(shí)空,2016,04:86.