山西省大同市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山西大同 037000

我國(guó)有著五千年的璀璨歷史，悠久的歷史底蘊(yùn)使得其中蘊(yùn)含了許多人文內(nèi)涵。在初中歷史的教學(xué)中，老師需要通過(guò)分析課本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中逐漸提高自身人文素養(yǎng)，這種教學(xué)方式不太適用于目前的教育理念?；诖?，本文闡述了初中歷史的教學(xué)內(nèi)容和意義、人文素養(yǎng)的內(nèi)涵和價(jià)值，提出了初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的策略，具有教學(xué)參考和借鑒意義。

1 初中歷史的教學(xué)內(nèi)容和意義

歷史學(xué)科被歸類于人文學(xué)科范疇內(nèi)，初中歷史的教學(xué)內(nèi)容十分廣泛，涉及到了世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展等方面，同時(shí)還涵蓋了自然資源、自然環(huán)境等細(xì)節(jié)方面的問(wèn)題。因此，初中歷史教學(xué)肩負(fù)著啟蒙中學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)知的重任，一方面，歷史教師要通過(guò)歷史授課使學(xué)生對(duì)世界的整體歷史背景有一個(gè)基本正確的認(rèn)知，同時(shí)使學(xué)生慢慢地形成正確的歷史積極思維意識(shí)。

2 人文素養(yǎng)的內(nèi)涵和價(jià)值

人文素質(zhì)是指?jìng)€(gè)體的內(nèi)在素質(zhì)，它是由知識(shí)、能力、情感等多種因素共同作用而形成的，主要體現(xiàn)在個(gè)性和修養(yǎng)的外在綜合表現(xiàn)上。一方面，人文素質(zhì)不能以能力的高低來(lái)衡量，其集中體現(xiàn)了每個(gè)人獨(dú)立的精神價(jià)值觀，具體表現(xiàn)在對(duì)個(gè)體意義和價(jià)值的關(guān)注上。另一方面，老師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅包括對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的建構(gòu)，而且還包括對(duì)學(xué)生藝術(shù)精神的培養(yǎng)，意義在于引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中追求更好的境界，使學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)多樣化。

教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生綜合人文素質(zhì)的重任，初中階段正是接觸新事物的重要時(shí)期，在此階段對(duì)人文素質(zhì)的培養(yǎng)意義重大。在學(xué)習(xí)歷史課程時(shí)，授課老師可以豐富教學(xué)內(nèi)容，用多樣化的授課方式使其更深度地滲透到學(xué)生的人文素養(yǎng)中。一方面，教師可以在學(xué)科教學(xué)中通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生不僅收獲到了相關(guān)知識(shí)，而且培養(yǎng)自身的道德修養(yǎng)。另一方面，對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)使教師擺脫了教學(xué)中的功利色彩，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中以學(xué)習(xí)為本的任務(wù)。

3 初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的策略

3.1 積極挖掘教材中的人文教育資源

初中歷史教學(xué)和社會(huì)課程的教學(xué)在學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)中占有重要地位。相關(guān)教師應(yīng)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，將教材理解透徹，將教材中有關(guān)人文教育方面的資源挖掘出來(lái)。特別是針對(duì)歷史內(nèi)容，無(wú)論對(duì)于中國(guó)近代史還是中國(guó)古代史，其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化都非常豐富和優(yōu)秀。優(yōu)秀的歷史文化中有許多值得我們?nèi)W(xué)習(xí)借鑒的地方，但對(duì)于屈辱的歷史文化，我們也要用正確的態(tài)度去看待，促使學(xué)生人文素質(zhì)均衡發(fā)展。教師應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效得對(duì)影響不同的歷史課程進(jìn)行分開(kāi)教學(xué)。

在初中歷史教科書(shū)中，許多知識(shí)中都蘊(yùn)含了人文素質(zhì)及人文精神，但要充分發(fā)揮其價(jià)值和功能，需要將歷史教學(xué)工作與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在生活的點(diǎn)滴中感受到歷史，在歷史的知識(shí)中學(xué)習(xí)生活，以此來(lái)高效地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。歷史事件對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)來(lái)說(shuō)十分悠久，因?yàn)榫窒抻跁r(shí)間和空間，其與現(xiàn)代生活之間有很大差距，所以對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)似乎更加抽象。不過(guò)將歷史問(wèn)題與生活相結(jié)合，學(xué)生可以將抽象的歷史問(wèn)題帶入實(shí)際情景中，使其更直觀地理解歷史問(wèn)題。

3.2 在歷史課堂教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)

在歷史課程教學(xué)中，教師可以將教學(xué)資源充分地利用起來(lái)，以此來(lái)將人文素養(yǎng)滲透，積極引導(dǎo)學(xué)生欣賞和理解歷史文化中蘊(yùn)含的美。教師可以延伸歷史教材內(nèi)容，通過(guò)講解一些名人軼事，激發(fā)出學(xué)生對(duì)優(yōu)良品質(zhì)的尊重和欽佩，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)理解的更加透徹，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3.3 豐富課外活動(dòng)

青春期的學(xué)生通常比較向外教室外的世界，特別是對(duì)于歷史這門(mén)枯燥的課程，因此想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的興趣，在進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)不一定要在課堂上進(jìn)行，而是要突破課堂的局限性。學(xué)校以及相關(guān)教師可以利用各種課外活動(dòng)營(yíng)造強(qiáng)烈的人文教育氛圍，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。比如開(kāi)展班級(jí)板報(bào)比賽，在校報(bào)上開(kāi)設(shè)歷史人文相關(guān)的專欄，組織學(xué)生一同觀看人文素材相關(guān)的電影，亦或者是學(xué)校組織大家一起去歷史博物館、歷史遺跡參觀。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)的過(guò)程，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的行為認(rèn)知與習(xí)慣，在授課過(guò)程中循循善誘，讓學(xué)生主動(dòng)提出有關(guān)歷史的問(wèn)題與意見(jiàn)，并積極地做出互動(dòng)回應(yīng)。針對(duì)枯燥的課堂，學(xué)校以及老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)方式，以更高效的授課方式帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知?dú)v史，讓學(xué)生感受到歷史中存在的濃厚人文素養(yǎng)。