西藏自治區(qū)拉薩實(shí)驗(yàn)小學(xué)，西藏拉薩 850000

1 小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)建的關(guān)鍵點(diǎn)

問題情境的創(chuàng)建要點(diǎn)主要包括以下幾方面的內(nèi)容：首先，在進(jìn)行相應(yīng)的情境創(chuàng)建時(shí)應(yīng)該嚴(yán)格遵循一定的尺度，并且要按照教學(xué)大綱進(jìn)行相應(yīng)的授課；其次，將學(xué)生作為授課活動(dòng)的主角，進(jìn)而使學(xué)生能夠真正體會(huì)到教師的關(guān)心，營造融洽的師生關(guān)系，情境創(chuàng)建的首要出發(fā)點(diǎn)要保證學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；最后，要不斷強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，因?yàn)閷W(xué)生是情境創(chuàng)建的首要對(duì)象，在進(jìn)行問題情境的創(chuàng)建過程中要極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)，勤于動(dòng)腦的好習(xí)慣。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)建的準(zhǔn)則

2.1 全面準(zhǔn)則

創(chuàng)建問題情境的同時(shí)也是創(chuàng)建有效學(xué)習(xí)過程，教師要很好的貫徹素質(zhì)教育理念，要遵循人人平等的原則，以及關(guān)心學(xué)生、體諒學(xué)生的理念，不能僅僅以學(xué)生的成績作為評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也不能對(duì)學(xué)生給予差異性的對(duì)待。一旦教師有這樣的做法，就不能使學(xué)生健康的成長，也會(huì)給教師的正常教學(xué)帶來一定的影響，所以，問題情境創(chuàng)建一定要做到全面性的原則，要保證學(xué)生的整體發(fā)展，平等對(duì)待每一位學(xué)生，進(jìn)而提高每一位學(xué)生的成績，使其在文化課成績突出的同時(shí)，也能夠促使學(xué)生的全面進(jìn)步。

2.2 針對(duì)準(zhǔn)則

在小學(xué)數(shù)學(xué)授課過程中，進(jìn)行新內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)一般最先創(chuàng)建問題情境，經(jīng)過老師設(shè)定的問題情境將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中，并從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，深入思考數(shù)學(xué)，這樣學(xué)生對(duì)新知識(shí)印象更加深刻，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在教師設(shè)置問題情境時(shí)，我們需要注意的是一定要貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的認(rèn)知，這樣才能吸引學(xué)生從而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.3 層次準(zhǔn)則

為了能夠更好地展現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的效用，確保情境的有效性，教師在創(chuàng)建問題期間，應(yīng)該注重其中的層級(jí)，通過劃分出對(duì)應(yīng)的層次，來讓小學(xué)生通過問題來捋清知識(shí)脈絡(luò)，最終將所有知識(shí)連接在一起，此外，還應(yīng)該遵循由簡至難的層次，防范小學(xué)生出現(xiàn)“畏難”心理。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)建的有效路徑

3.1 通過興趣創(chuàng)建問題情境

通過小學(xué)生的興趣，來創(chuàng)建問題情境，能夠顯著的降低此項(xiàng)工作的困難程度，同時(shí)還可以讓小學(xué)生更好地將注意力聚集于授課活動(dòng)之中，這樣便可以確保問題情境的有效性。例如，在教授“100 以內(nèi)的加法和減法”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，便可以利用一些有趣的故事來提出問題，教師可以對(duì)學(xué)生說：“在恐龍世界中，長頸龍下了23 個(gè)蛋，但是被竊蛋龍偷走了13 個(gè)，然后長頸龍又找回了6 個(gè)，那么現(xiàn)在還剩下幾個(gè)蛋？”如此一來，趣味化的問題情境將會(huì)被構(gòu)建出來，學(xué)生的興趣也將更為高昂。

3.2 采取逐級(jí)漸進(jìn)的問題情境

問題情境一定要保證逐級(jí)漸進(jìn)，切勿急于求成，教師在構(gòu)建問題情境之前，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，從中明晰當(dāng)前各個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀況，這樣才可以確保問題情境的有效性。例如，在講解“100 以內(nèi)的乘法”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在明晰小學(xué)生的真實(shí)情況之后，便可以依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并將課本內(nèi)容作為導(dǎo)向，確定出不同難度的各個(gè)問題，然后在授課活動(dòng)中，從簡單的開始提問，然后漸漸增加難度，這樣就可以確保小學(xué)生更為容易接受。

3.3 將生活融入至問題情境中

在生活之中，只要細(xì)心觀察，就可以發(fā)覺很多數(shù)學(xué)，因此教師在構(gòu)建問題情境時(shí)，也可以將生活融入其中，借助于此，來增強(qiáng)問題情境的有效性。例如，在教授“小數(shù)的意義和性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，便可以向小學(xué)生提問：生活中都有哪些小數(shù)？此時(shí)學(xué)生便會(huì)紛紛回答：鉛筆1.5 元、筆記本2.5 元等等，這樣一來，問題情境將會(huì)被快速的創(chuàng)建出了，教師在進(jìn)行后續(xù)的授課，自然能夠達(dá)到事半功倍的成效。

4 結(jié)語

總而言之，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，在授課活動(dòng)進(jìn)行期間，經(jīng)常由于各式各樣要素的干擾，而出現(xiàn)教育成效不佳的狀況。如想要保證小學(xué)數(shù)學(xué)授課的效率，就需要教師革新固有觀念，明晰有效性問題情境創(chuàng)建的關(guān)鍵性以及準(zhǔn)則，繼而借助于問題情境，來點(diǎn)燃小學(xué)生的興致，讓學(xué)生更為高效的提升自身的成績，教師也可以更為高效地培育小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，唯有如此，才能夠保證數(shù)學(xué)授課的效果。因此，上文從不同幾個(gè)層面對(duì)這項(xiàng)內(nèi)容予以探究，期望帶來些許的參考。