山西省長治市潞州區(qū)西關小學，山西長治 046000

1 小學語文教學中合作學習的意義

在小學語文教學中運用合作教學，其一，更加符合新課改的要求，更能適應時代教育發(fā)展趨勢，隨著新課改的不斷推進，大部分教師已經具備新課改教育理念。因此，教學方法也要不斷創(chuàng)新，同時，小學語文合作教學也增加能體現(xiàn)語文教學正在進步，能更好的以學生為主體開展教學活動，從而提升教學質量。其二，運用合作學習模式開展小學語文教學活動，可以有效激發(fā)學生對語文知識的興趣，從而讓學生積極主動投入到語文學習中。同時培養(yǎng)學生的團隊意識具有很大的幫助。在傳統(tǒng)的語文教學模式中，一直都是以教師為主體，教師負責講課，學生負責聽課，其教學氣氛非?？菰锓ξ叮\用此種方法進行語文教學，讓學生機械化的進行學習，會限制學生的思維轉動，這對學生的全面發(fā)展會非常不利。

2 小學語文合作學習實踐中常見的問題

2.1 教師缺乏對小組合作的理解與認識

教師在組織學生進行合作學習的過程中，首先要對班級學生進行分類。而根據(jù)調查顯示，有些教師對學生進行分組的過程中，并不是很合理，同時也不具備明確的學習目標。合作學習除了要明確分工外，也要有固定的學習任務，小組學生在各盡其能后，完成學習任務。但是是合作學習模式的實際教學中，卻存在沒有明確問題引領的團隊學習現(xiàn)象，教師對小組合作學習的理論以及內涵不具備一個準確的理解，教師在運用合作學習模式進行教學也只是流于形式，致使此種教學模式的效果充分發(fā)揮出來。

2.2 教師組織合作學習是沒有尊重學生個體差異

由于每個學生的家庭背景、性格特點以及學習狀態(tài)都會有所差異，學生在學習上面臨的問題也不一樣，而教師在組織合作學習的過程中就要尊重學生的這種差異化，平等的對待每一位學生。所以學生在進行學習的過程中，要對學生的表達能力。思考能力以及學習能力等多方面進行考慮。然而有些教師對此類問題考慮的并不全面，例如有一些優(yōu)等生，表達能力以及思考能力較強，因此其自我展示的機會就會較多一些。

3 小學語文教學中運用合作學習模式的探究

3.1 樹立合作學習意識，探索合作學習方式

小學語文教學中開展合作學習，必須認真學習合作學習的有關理論，認真領會小組合作學習的內涵，改變傳統(tǒng)教學思維，樹立起真正的合作學習意識，結合學情、校情探索適合本校本班學生的合作學習模式，明確學習的目的，探索適合合作學習的方式方法。

3.2 進行科學合理分組，實現(xiàn)學生優(yōu)勢互補

開展小學語文合作學習的必要前提就是對學生進行認真調查和分析研究的基礎上進行科學而合理的分組。上述問題分析中，就存在教師對學生分組不合理的現(xiàn)象，其結果是不但沒有提升教學效果，反而打擊了學生學習的積極性，影響了課堂教學質量的提升。在對學生進行分組時，教師一定要了解每一個學生，了解全班的學生在性格特點、學習能力、興趣愛好等方面的差異，合理搭配。分組可以是優(yōu)秀學生分同組，也可以是優(yōu)差結合分組，還可以是學生的內外向性格結合分組，讓每一組的學生能夠進行優(yōu)勢互補，調動小學生學習的積極性。

3.3 明確學習目標任務，注重結果評價引導

開展小學語文小組合作學習，并不完全等于將課堂交給學生，而是有明確的任務引領，學生是帶著問題去討論學習。在小組內的成員學習討論后，每個人都能發(fā)表自己的想法，然后在進行分析、總結，得出小組合作學習的最佳成果。再在全班范圍內討論學習，教師做出必要的評價，并對學生表述觀點進行引導，拓展課堂學習的深度和廣度。小學語文的合作學習的終極目標是不僅讓學生進行主動學習，還要積極總結學習方法。

4 結語

綜上所述，在小學語文教學中運用合作學習模式，能有效激發(fā)學生的語文學習興趣，從而有效調動學生的學習積極性。并且，此種教學方法也更加符合新課改的要求，能培養(yǎng)學生的團隊意識，加強學生的團隊協(xié)作能力。而教師在組織學生合作學習的過程中要注意科學合理的對學生進行分組，并明確學習目標，這樣才能將合作學習應用的效果充分發(fā)揮出來。