德惠市大青咀鎮(zhèn)中心小學(xué)，吉林長春 130318

在我國小學(xué)語文教學(xué)的課堂上，提問的教學(xué)方式一直受教師喜歡。除語文課堂外,其他課程的教學(xué)也離不開課堂提問。立足語文課堂教學(xué)角度來看,隨著新課改的不斷深入,教師應(yīng)迎合課改內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)作用,從而帶動學(xué)生主動思考。由此可見,課堂提問是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法應(yīng)用該種方式能顧有效的吸引學(xué)生目光,從而提升語文教師的教學(xué)效率。

1 提問與指名的關(guān)系

語文學(xué)科的綜合性和科學(xué)性很強，所以教師在提問時一定要掌握相應(yīng)的提問技巧。技巧是展現(xiàn)語文藝術(shù)的重要方式,而該種方式主要體現(xiàn)在提問的廣度方面。然而,提問廣度主要體現(xiàn)為提問和指名的先后關(guān)系。例如,在一次語文公開課堂上,講課的教師在授課時突然指名了一位學(xué)生回答問題,但卻沒有明說該問題的內(nèi)容是什么,而是等到該同學(xué)起立后才說明問題。這樣的操作方式讓很多學(xué)生和聽課的老師都覺得莫名其妙,甚至認(rèn)為這個學(xué)生是否在課堂上做了什么錯誤的事。出現(xiàn)這一狀況的原因是教師沒有了解到在教學(xué)過程中,指名前提問和指名后提問的區(qū)別。一般情況下,教師們都會選擇指名前提問,因為這能給學(xué)生留有足夠的思考空間,讓學(xué)生更好的對問題進行回答。而指名后提問不利于學(xué)生進行思考。雖然指名后提問能讓所有學(xué)生在這樣的提問方式下實現(xiàn)注意力的專注,但這樣指名提問后,不利于帶動全體學(xué)生共同思考。

2 注重問題難度梯度設(shè)置

教師在教學(xué)過程中一定要充分地將學(xué)生的差異性考慮在內(nèi)。每個學(xué)生都有各自的特點，都是世界上獨一無二的存在，所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對問題難度的設(shè)定進行良好把控，注重問題難度梯度的設(shè)置，進而為所有學(xué)生提供回答問題的機會，激發(fā)學(xué)生的答題熱情。教師在提問時，要鼓勵學(xué)生參與到解決問題的環(huán)節(jié)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生對未知事物的好奇,讓他們進行主動觀察。所有學(xué)生都是課堂學(xué)習(xí)的主體,所以教師要對所有學(xué)生都給予重視,設(shè)計難度不同的問題,讓學(xué)生給予回答,并有效激發(fā)學(xué)生進行思考,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的魅力。

3 問題內(nèi)容緊抓教學(xué)核心

教師的提問內(nèi)容一定要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,將課本中蘊含的一些難點和重點問題與提問問題結(jié)合,從而更好的引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行梳理和掌握。由此可知,提問的本質(zhì)是讓學(xué)生更好地對文章的核心進行理解,所以在進行問題設(shè)定時,一定要讓問題具有針對性和目的性,并且保證提問內(nèi)容明確,層次分明。舉例說明,教師在向?qū)W生們講解《觀潮》一課時,可以將問題的重點放在錢塘江大潮的發(fā)展順序上,從而讓學(xué)生更明白作者的寫作手法,清楚文章的銜接處理。教師在引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行深入分析時,要適當(dāng)?shù)囊锰釂柗绞揭龑?dǎo)學(xué)生,從而讓學(xué)生了解到教學(xué)的重點內(nèi)容,進而探尋出課堂的有效教學(xué)方式。

4 構(gòu)建多樣化提問形式

教師若想保證課堂提問的靈活性,就必須在提問過程中賦予提問更多的多樣性和新穎性,讓提問內(nèi)容豐富起來。詳細(xì)來講,教師除了運用口述,運用板書向?qū)W生提問外,還可以通過以下幾種方式來實現(xiàn)課堂提問。其一,如今多媒體設(shè)備已經(jīng)廣泛的應(yīng)用在教學(xué)過程當(dāng)中,所以教師可以運用多媒體的方式向?qū)W生展現(xiàn)更多與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻,在引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻的過程中逐漸實現(xiàn)問題的提出;其二,教師可以引領(lǐng)學(xué)生在課堂上進行游戲,在游戲的過程中實現(xiàn)對學(xué)生的提問。除這兩種方式外,還有多種方式可以實現(xiàn)提問目的。運用多種多樣的方式對學(xué)生進行提問,能夠有效開拓學(xué)生思路,讓學(xué)生實現(xiàn)主動思考,從而加深對課文內(nèi)容的理解。

5 引導(dǎo)學(xué)生提出學(xué)習(xí)疑問

教師提問不但是為了更好的吸引學(xué)生的注意力,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生提出自身存在的問題。首先,教師可以在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)"釋疑答難"環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后,提出自己在學(xué)習(xí)過程中的疑問,而后老師再對學(xué)生的疑問進行解答。其次,教師可以組織學(xué)生在課堂上進行小組討論,讓每個小組根據(jù)不同的探究任務(wù)實施小組任務(wù)分配,最終讓每個小組的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)集體探究思考,從而完成任務(wù),回答任務(wù)問題,最終實現(xiàn)對文章深層次的理解。

6 結(jié)語

除上述內(nèi)容外,有效構(gòu)建小學(xué)語文課堂提問的方式還有很多,但究其根本,不難發(fā)現(xiàn),小學(xué)語文課堂提問并非容易之事。教師在提問時一定要銘記新課改要求,結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,運用多種方式對學(xué)生進行有效提問,從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。