黑龍江省牡丹江市海林市柴河林業(yè)第三小學(xué)，黑龍江丹江 157131

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，現(xiàn)如今需要教師深化教學(xué)改革工作，順應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展要求，轉(zhuǎn)變課程教學(xué)理念。將生本教育理念應(yīng)用，能給閱讀教學(xué)帶來(lái)新的思路。教師幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新探究，在閱讀過(guò)程中積累知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并有效處理問(wèn)題，為小學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好條件，保障小學(xué)語(yǔ)文的整體教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此筆者將結(jié)合實(shí)踐，開展分析探討如下：

1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況分析

1.1 教學(xué)模式單一死板

小學(xué)語(yǔ)文教師推進(jìn)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，更關(guān)注閱讀教學(xué)效率。針對(duì)閱讀題目或閱讀學(xué)習(xí)技巧要求，做好教學(xué)安排以及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，這種情形之下，就會(huì)出現(xiàn)單一教學(xué)模式的應(yīng)用，教師很少應(yīng)用這種教學(xué)形式，會(huì)影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，最終也未能達(dá)成提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.2 忽視閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)踐教學(xué)期間，關(guān)注小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平，但不會(huì)給學(xué)生提供專項(xiàng)閱讀訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。設(shè)置專門的閱讀教學(xué)計(jì)劃，主要目的是節(jié)省課堂時(shí)間，幫助學(xué)生掌握解題技巧，或歸類各種閱讀相關(guān)的題目。這種情形之下，日常閱讀積累的環(huán)節(jié)被忽略，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性降低，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力發(fā)展受到極大的影響。

1.3 受制于傳統(tǒng)教學(xué)思想

新課改背景下，教師有意識(shí)調(diào)整教學(xué)思路、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，因此傳統(tǒng)教學(xué)思路有了很大的改進(jìn)。但是傳統(tǒng)的教學(xué)思想存在多年，很難從根本上解決問(wèn)題。繁重的教學(xué)任務(wù)依然會(huì)壓迫教師，導(dǎo)致教師面臨較大的壓力屈服于應(yīng)試教育?！半A段性的新課改”會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)方式方法的落后，不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，影響小學(xué)生的閱讀能力拓展。

2 生本教育理念下轉(zhuǎn)變教學(xué)策略的有效途徑

2.1 應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法

閱讀教學(xué)期間，教師會(huì)設(shè)定多樣化的閱讀教學(xué)目標(biāo)，所以教師就不能應(yīng)用單一的閱讀教學(xué)模式。而是需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，幫助學(xué)生強(qiáng)化理解記憶能力。應(yīng)用多樣化的課程教學(xué)模式，能幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀理解效果，通過(guò)閱讀、思考、討論、寫作等多樣化學(xué)習(xí)形式的組合應(yīng)用，給小學(xué)生提供多角度思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)。學(xué)生在閱讀多個(gè)篇章的過(guò)程中，能實(shí)現(xiàn)心靈的溝通將閱讀能力不斷增強(qiáng)，提升自己的思想感悟能力，保持一個(gè)活躍的閱讀的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.2 保障學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位

小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文作為基礎(chǔ)科目的重要影響，以及強(qiáng)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力，對(duì)小學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要意義。語(yǔ)文是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的其他學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)一定的影響，也就是說(shuō)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，會(huì)直接影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)步。在閱讀教學(xué)期間，教師要有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，滲透性應(yīng)用生本教育理念[2]。在實(shí)踐教學(xué)期間幫助學(xué)生發(fā)展閱讀學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。小學(xué)生正處于語(yǔ)文知識(shí)啟蒙學(xué)習(xí)階段，教師在閱讀教學(xué)期間，要做好閱讀導(dǎo)入，使得學(xué)生在良好學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)之下，構(gòu)建良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供良好的文化學(xué)習(xí)背景。

比方說(shuō)“荊軻刺秦”相關(guān)的閱讀探究，教師可以搜集《秦時(shí)明月》系列動(dòng)漫，做好閱讀教學(xué)材料的整理。在課堂上播放視頻資料，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容開展討論，閱讀始終是與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看結(jié)合的，“亡秦必楚”“圖窮匕見(jiàn)”這部分拓展的詞匯，也能啟迪學(xué)生對(duì)我國(guó)的歷史知識(shí)，進(jìn)行深層次的探討，既能完成閱讀材料的累積，也能幫助學(xué)生深化閱讀學(xué)習(xí)思想。

2.3 做好教學(xué)組織，注重學(xué)生的日常積累

教師應(yīng)用生本教育理念在閱讀教學(xué)階段，要提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，同時(shí)教師也要加強(qiáng)實(shí)踐，幫助學(xué)生提升閱讀學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生勇于訴說(shuō)自己對(duì)文章的認(rèn)知理解。教師將學(xué)校提供的資源合理利用，幫助學(xué)生構(gòu)建展現(xiàn)自我的平臺(tái)，在教學(xué)活動(dòng)中每一位學(xué)生都能獲得展示自我的機(jī)會(huì)，閱讀學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性得到激發(fā)[3]。比方說(shuō)教師可以讓學(xué)生閱讀自己感興趣的材料，通過(guò)朗讀比賽、小小辯論賽、閱讀角等形式，讓學(xué)生在理解文章內(nèi)容的同時(shí)，完成閱讀知識(shí)的拓展。在過(guò)程中學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感不斷增強(qiáng)，在自主閱讀學(xué)習(xí)階段強(qiáng)化個(gè)人能力，學(xué)生因此實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)。

3 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)用生本教育理念，能有效推進(jìn)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生拓展閱讀學(xué)習(xí)范圍，提升閱讀學(xué)習(xí)的參與性。在過(guò)程中教師把握教學(xué)時(shí)機(jī)，幫助學(xué)生理解閱讀材料的主要內(nèi)容，突出生本教育理念的作用，小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力提升，教師也獲得強(qiáng)化專業(yè)能力的機(jī)會(huì)。