邢蕾

北京市門頭溝區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，北京 102300

園本教研是基于幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐，以幼兒園教育教學(xué)、保教管理中的真問題為內(nèi)容，以幼兒園教師為研究主體，為了促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，提高幼兒園保教質(zhì)量的研究活動?？梢蕴岣邎@長和教師的專業(yè)水平，使園長和教師逐漸能做到將教育實(shí)踐理念化，并將學(xué)到的理論實(shí)踐化。通過園本教研，教師能夠?qū)W會思考，學(xué)會研究自己的教育對象，學(xué)會研究自己的教學(xué)工作?？梢哉f，園本教研對于提高幼兒園保教質(zhì)量，提升教師教學(xué)研究能力都有著至關(guān)重要的作用。

1 找準(zhǔn)研究內(nèi)容，滿足教師的需求

教研活動是教師提高業(yè)務(wù)水平的有效途徑，這不僅因?yàn)樵诮萄谢顒又薪處熌軌颢@得專業(yè)知識與實(shí)踐鍛煉，更因?yàn)榻萄谢顒铀芯康膯栴}是教師們真實(shí)存在的困惑，是來自教師們的需求。研究內(nèi)容選擇教師切實(shí)需要解決的問題，可以有效增加教師參與的積極性。

1.1 發(fā)現(xiàn)問題

教研組織者可以通過調(diào)查問卷與平時(shí)下班檢查中發(fā)現(xiàn)教師的困惑、問題與需求。例如：在開展食品制作活動時(shí)，園所大部分教師出現(xiàn)了這幾個問題：教師忽視主動學(xué)習(xí)對幼兒發(fā)展的重要性，對幼兒主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)不清楚；在教師開展食品制作體驗(yàn)活動中教師包辦多，幼兒參與少，缺乏支持幼兒主動學(xué)習(xí)的有效策略。老師們也在調(diào)查問卷中表示，不知道如何開展食品制作活動。因此，主要問題可以說就集中在了食品制作活動中了。

1.2 分析原因

了解到老師們的需求與問題之后，要分析出現(xiàn)這種現(xiàn)狀背后的原因。以食品制作活動為例，經(jīng)過分析主要原因是：首先，我園教師隊(duì)伍中老教師比較多，“我教你學(xué)”的傳統(tǒng)教育觀念比較嚴(yán)重，教師對于“主動學(xué)習(xí)”的觀念不能運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，在活動指導(dǎo)中教師注重活動結(jié)果，忽略幼兒主動學(xué)習(xí)的過程。其次，我園青年教師缺少做飯的經(jīng)驗(yàn)，對食品制作流程不清楚，在組織食品制作環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上不合理。我園剛開始嘗試開展食品制作活動，缺少組織此類活動的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)幼兒園開展相關(guān)活動比較少，教師沒有關(guān)于活動及課程的參考資料。因此將教研主題確定為 “如何在集體食品制作體驗(yàn)活動促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)”。

2 團(tuán)隊(duì)競爭，提高教師發(fā)言的積極性

在有些教研活動中會出現(xiàn)教師不愛發(fā)言的現(xiàn)象，分析其原因主要是老教師不想說，年輕教師怕說錯不敢說。這時(shí)，將新老教師進(jìn)行搭配形成團(tuán)隊(duì)，老教師指導(dǎo)新教師專業(yè)知識，新教師增加團(tuán)隊(duì)活動，有效提高了教師發(fā)言的積極性。

在一次主題為 “區(qū)域游戲中如何觀察”的教研活動中，我將老師們按照年齡班分成三個組，然后通過發(fā)言進(jìn)行比賽。首先回憶上次講座的重點(diǎn)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了搶答的形式，老師們迅速說出答案或者翻看之前的筆記。接下來，觀看區(qū)域游戲片段，我又提出討論問題：從幼兒的哪些表現(xiàn)你看出了什么？你對教師有哪些建議？有了這樣的新模式，老師們討論起來也積極了許多。

通過這樣的形式，教師從原來被動的說到現(xiàn)在主動的說，甚至是爭先恐后的說，形式有效的激發(fā)了教師們發(fā)言的積極性，提高了園所的研究氛圍。

3 參與式教研，讓教師身心參與

在教研活動中，有些教師常常會覺得在工作之余參與教研活動，都是理論知識真是乏味提不起興趣。這時(shí)，改變一下教研形式，讓老師們動起來，不僅可以增加老師參與的主動性，更能夠讓老師在輕松放松的氛圍中開展研究。

在食品制作系列教研活動中，我們開展了一次制作壽司體驗(yàn)式教研。活動中，老師們制作的不亦樂乎，可是問題也接連不斷的出現(xiàn)了。有的老師一邊切黃瓜一邊說：“這個刀真難用，根本切不動黃瓜呀！”還有的老師說：“這個卷簾怎么用?。吭趺匆膊唤谭椒ò?？”就這樣，老師們在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了許多在備課中沒有想到的問題。

體驗(yàn)結(jié)束了，老師們討論體驗(yàn)中的感受，并改進(jìn)教案。這時(shí)，兩組老師出現(xiàn)了觀點(diǎn)上的沖突：第一組認(rèn)為老師應(yīng)該現(xiàn)場演示方法卷壽司，這樣孩子們能夠更好地掌握。而第二組則認(rèn)為應(yīng)該讓孩子們自己探索。大家圍繞著“教還是不教”討論了起來，而且異常激烈。最后，我們形成了兩份教案，并且請大二班分成兩組進(jìn)行實(shí)踐，讓實(shí)踐來告訴我們答案。

體驗(yàn)式教研提高了老師們參與的積極性，因?yàn)橐粋€焦點(diǎn)問題而進(jìn)行激烈的爭論，這不僅是身體的參與更是思維的參與。

4 研后反思，及時(shí)調(diào)整教研內(nèi)容

教研活動還要注重活動后的反思與跟進(jìn)。既要注重自我的反思也要注重教師的反饋意見，并進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，使教研活動的更具有實(shí)效性。根據(jù)教師出現(xiàn)的問題，反思原因，改進(jìn)教研的形式與內(nèi)容，可以促進(jìn)教師的參與。

通過這樣的策略，不僅可以促進(jìn)教研活動中教師研究的主動性，更有助于建構(gòu)幼兒園研究共同體，使園本教研真正引導(dǎo)教師探究和解決自身教育教學(xué)實(shí)際中的問題，從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。