成曉斌

廣東省東莞市石排鎮(zhèn)教育管理中心，廣東東莞523330

1 小學英語復習課堂中存在問題

1.1 復習課的授課方式陳舊

傳統(tǒng)的復習課授課模式，基本上只是教師帶領學生對所學知識進行簡單的反復朗誦。這本質上是通過對某個字句在次數(shù)上的反復練習增強了學生的短期記憶，長遠來看并不利于學生在知識運用上的成長。一般對學生而言，復習課沒有學習新知識的新鮮感，教師也很難運用策略讓復習課上得精彩，從而容易使學生對復習課產生倦怠心理。此外，學生的筆試成績作為檢驗教師教學成果的主要方式，使部分教師通過讓學生做題來回顧知識，著眼于傳授解題技巧，這不僅違背了英語這門語言的學習初衷，剝奪了語言的趣味性，更對學生進行了對復習方式的錯誤示范，讓復習等同于題海戰(zhàn)術，并不利于學生日后的英語學習。

1.2 復習課的教學準備不足

教師主要從作業(yè)批改中獲得教學反饋，復習內容的制定也基本來源于此，所以教師在制定復習方案的時候具有自主性?？墒聦嵣?，由于部分老師在接收教學反饋的過程中沒有仔細記錄，對學生的知識漏洞進行詳盡梳理，以至于他們在復習課的備課過程中，除了強調重要考點，便無更多“對癥下藥”的知識匯總，無法發(fā)揮復習課支撐學生在英語學習中查漏補缺的作用。此外，部分老師沒有對復習課樹立正確認識，認為復習課備課不需要像新課備課一樣認真，只是把復習課當成常規(guī)輕松的教學活動，沒有發(fā)揮復習課在學生們學習中的銜接作用。

2 如何提高小學英語復習課的有效性

目前大部分小學英語老師復習課的授課方式，主要是對知識進行簡單的機械性重復，對學生而言較為枯燥，這就需要教師重組原有的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，實施有效性教學。

2.1 正確認識復習課的意義 提高授課質量

教師應明確小學英語復習是學習過程中的重要一環(huán)，它為過往零碎的知識點穿針引線，通過分析、歸類，幫助學生構建完善的知識網(wǎng)絡，使所學知識變得具有系統(tǒng)性、條理性，進而加深學生對知識提取和應用能力。此外，正確的復習方式還可以轉化為對學生自主學習能力的培養(yǎng)。因此，教師有必要重視復習備課，運用科學的方法和手段，使學生牢固掌握知識。

2.2 運用豐富科學的教學方式 優(yōu)化課程設計

復習不是對舊知識簡單多次的重復，復習課程還有多種設計方式。教師可以通過豐富應有課堂的復習形式，提高復習課的有效性。首先，教師應遵循認知規(guī)律，制定切實可行的復習計劃。認知規(guī)律告訴我們，學生的認知過程是由低到高，由易到難的一個過程。因此，在復習課的課程設計過程中，教師要謹記學生這一螺旋式上升的記憶規(guī)律，找到鏈接知識的關鍵點，然后圍繞這個重要鏈接點，根據(jù)學生的實際情況，引導學生循序漸進地攻克復習內容。

第二，根據(jù)教育學者皮亞杰所言，兒童在玩游戲的時候，也是在發(fā)展他的知覺和智力。正因為如此，如果教師能夠根據(jù)小學生現(xiàn)階段的心理特征，滲透學生的興趣，在教育的時候營造一個令人放松的娛樂氛圍，激發(fā)學生的興趣，讓學生在愉快的情境中有所習得。比如，教師可以在設計貼近生活的情景互動、設計串連知識點的小游戲、匯總知識點后編出朗朗上口的口訣或詩歌，這些既滿足了學生的心理需要，又打開了學生們不同的感官，加強對舊知識的理解。最后，英語的語言屬性說明了它不同于其他科目，語言是為人們的交流的工具，與我們的生活息息相關。因此，教師在匯總復習知識的基礎上，要善于發(fā)現(xiàn)學生所學知識在實際生活中的運用之處，然后創(chuàng)設一些模擬情景，引導學生表達出來。這不僅有利于鍛煉學生的溝通交流能力和提取知識的能力，還讓學生對課堂所學和日常生活的關系有了新的認識，啟發(fā)學生觸類旁通，開闊了他們的思維，吸引學生積極參與到復習中來。

3 結語

復習課是教師引導學生加深對所學知識的理解，進而達到融會貫通的重要過程。它不單是簡單的知識傳授，還是教師培養(yǎng)學生的學習興趣和學習能力的機會。小學教師應重視英語課堂的復習，秉持以學生為本的思想，做好充分的課前準備，豐富自己的理論知識儲備并將其轉化為教學方法的提升，運用多種課堂復習形式，把復習課上出新意，上出質量。教學是需要師生互動的，不管教師運用何種教學方法，復習課的教學實踐中總會出現(xiàn)新的問題。不斷找尋復習課有效性的出路，值得每一位教師深思。