成曉斌

廣東省東莞市石排鎮(zhèn)教育管理中心，廣東東莞523330

1 小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂中存在問(wèn)題

1.1 復(fù)習(xí)課的授課方式陳舊

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課授課模式，基本上只是教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的反復(fù)朗誦。這本質(zhì)上是通過(guò)對(duì)某個(gè)字句在次數(shù)上的反復(fù)練習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生的短期記憶，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看并不利于學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用上的成長(zhǎng)。一般對(duì)學(xué)生而言，復(fù)習(xí)課沒(méi)有學(xué)習(xí)新知識(shí)的新鮮感，教師也很難運(yùn)用策略讓復(fù)習(xí)課上得精彩，從而容易使學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課產(chǎn)生倦怠心理。此外，學(xué)生的筆試成績(jī)作為檢驗(yàn)教師教學(xué)成果的主要方式，使部分教師通過(guò)讓學(xué)生做題來(lái)回顧知識(shí)，著眼于傳授解題技巧，這不僅違背了英語(yǔ)這門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)初衷，剝奪了語(yǔ)言的趣味性，更對(duì)學(xué)生進(jìn)行了對(duì)復(fù)習(xí)方式的錯(cuò)誤示范，讓復(fù)習(xí)等同于題海戰(zhàn)術(shù)，并不利于學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

1.2 復(fù)習(xí)課的教學(xué)準(zhǔn)備不足

教師主要從作業(yè)批改中獲得教學(xué)反饋，復(fù)習(xí)內(nèi)容的制定也基本來(lái)源于此，所以教師在制定復(fù)習(xí)方案的時(shí)候具有自主性?？墒聦?shí)上，由于部分老師在接收教學(xué)反饋的過(guò)程中沒(méi)有仔細(xì)記錄，對(duì)學(xué)生的知識(shí)漏洞進(jìn)行詳盡梳理，以至于他們?cè)趶?fù)習(xí)課的備課過(guò)程中，除了強(qiáng)調(diào)重要考點(diǎn)，便無(wú)更多“對(duì)癥下藥”的知識(shí)匯總，無(wú)法發(fā)揮復(fù)習(xí)課支撐學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中查漏補(bǔ)缺的作用。此外，部分老師沒(méi)有對(duì)復(fù)習(xí)課樹(shù)立正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)為復(fù)習(xí)課備課不需要像新課備課一樣認(rèn)真，只是把復(fù)習(xí)課當(dāng)成常規(guī)輕松的教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有發(fā)揮復(fù)習(xí)課在學(xué)生們學(xué)習(xí)中的銜接作用。

2 如何提高小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的有效性

目前大部分小學(xué)英語(yǔ)老師復(fù)習(xí)課的授課方式，主要是對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的機(jī)械性重復(fù)，對(duì)學(xué)生而言較為枯燥，這就需要教師重組原有的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施有效性教學(xué)。

2.1 正確認(rèn)識(shí)復(fù)習(xí)課的意義 提高授課質(zhì)量

教師應(yīng)明確小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要一環(huán)，它為過(guò)往零碎的知識(shí)點(diǎn)穿針引線，通過(guò)分析、歸類，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使所學(xué)知識(shí)變得具有系統(tǒng)性、條理性，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)提取和應(yīng)用能力。此外，正確的復(fù)習(xí)方式還可以轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，教師有必要重視復(fù)習(xí)備課，運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，使學(xué)生牢固掌握知識(shí)。

2.2 運(yùn)用豐富科學(xué)的教學(xué)方式 優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)不是對(duì)舊知識(shí)簡(jiǎn)單多次的重復(fù)，復(fù)習(xí)課程還有多種設(shè)計(jì)方式。教師可以通過(guò)豐富應(yīng)有課堂的復(fù)習(xí)形式，提高復(fù)習(xí)課的有效性。首先，教師應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律，制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃。認(rèn)知規(guī)律告訴我們，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程是由低到高，由易到難的一個(gè)過(guò)程。因此，在復(fù)習(xí)課的課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要謹(jǐn)記學(xué)生這一螺旋式上升的記憶規(guī)律，找到鏈接知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，然后圍繞這個(gè)重要鏈接點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地攻克復(fù)習(xí)內(nèi)容。

第二，根據(jù)教育學(xué)者皮亞杰所言，兒童在玩游戲的時(shí)候，也是在發(fā)展他的知覺(jué)和智力。正因?yàn)槿绱?，如果教師能夠根?jù)小學(xué)生現(xiàn)階段的心理特征，滲透學(xué)生的興趣，在教育的時(shí)候營(yíng)造一個(gè)令人放松的娛樂(lè)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在愉快的情境中有所習(xí)得。比如，教師可以在設(shè)計(jì)貼近生活的情景互動(dòng)、設(shè)計(jì)串連知識(shí)點(diǎn)的小游戲、匯總知識(shí)點(diǎn)后編出朗朗上口的口訣或詩(shī)歌，這些既滿足了學(xué)生的心理需要，又打開(kāi)了學(xué)生們不同的感官，加強(qiáng)對(duì)舊知識(shí)的理解。最后，英語(yǔ)的語(yǔ)言屬性說(shuō)明了它不同于其他科目，語(yǔ)言是為人們的交流的工具，與我們的生活息息相關(guān)。因此，教師在匯總復(fù)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用之處，然后創(chuàng)設(shè)一些模擬情景，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出來(lái)。這不僅有利于鍛煉學(xué)生的溝通交流能力和提取知識(shí)的能力，還讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)和日常生活的關(guān)系有了新的認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生觸類旁通，開(kāi)闊了他們的思維，吸引學(xué)生積極參與到復(fù)習(xí)中來(lái)。

3 結(jié)語(yǔ)

復(fù)習(xí)課是教師引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而達(dá)到融會(huì)貫通的重要過(guò)程。它不單是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，還是教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)。小學(xué)教師應(yīng)重視英語(yǔ)課堂的復(fù)習(xí)，秉持以學(xué)生為本的思想，做好充分的課前準(zhǔn)備，豐富自己的理論知識(shí)儲(chǔ)備并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)方法的提升，運(yùn)用多種課堂復(fù)習(xí)形式，把復(fù)習(xí)課上出新意，上出質(zhì)量。教學(xué)是需要師生互動(dòng)的，不管教師運(yùn)用何種教學(xué)方法，復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐中總會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題。不斷找尋復(fù)習(xí)課有效性的出路，值得每一位教師深思。