溫玉嫦

江東新區(qū)古竹鎮(zhèn)孔埔小學，廣東河源 517465

現(xiàn)如今學校教育常常缺乏師生交流，教師無法詳細掌握學生情況，導致課堂教學和課下輔導缺乏針對性和特殊性。學生日復一日的枯燥學習，逐漸失去對學習的興趣和對教師的信任。教師和學校應當積極應對這一現(xiàn)象，通過課堂教學評價，改進教學方式和創(chuàng)新課堂教學活動，增進師生友誼，幫助學生提高學習興趣，增進學習信心！

1 課堂教學評價科學化必備兩要素

1.1 全面

“全面”一詞意味著要從學生課堂表現(xiàn)、考試成績、平時作業(yè)和思想品德四個方面進行評價，課堂表現(xiàn)又要分成回答積極度、認真聽講程度、課堂違紀情況等多個方面進行觀察。學?？梢愿鶕?jù)評價內(nèi)容制定表格，根據(jù)不同課程學生的不同表現(xiàn)來分別評測，以確保數(shù)據(jù)的全面性，盡量公正地覆蓋學生在校的各種表現(xiàn)，給予教師反饋。學校在整合課堂教學評價時，不應只記錄問題和錯誤所在，要有褒有貶確保公正全面，在提醒學生和教師問題的同時，也要及時為教師和學生樹立自信心！

1.2 準確

課堂教學評價的數(shù)據(jù)一定要準確，教師對學生的觀察一定要細微。比如統(tǒng)編版小學數(shù)學教材的一到三年級要學習數(shù)與代數(shù)，雖然只是很簡單地教學生認識數(shù)字和符號的教學內(nèi)容，卻能夠體現(xiàn)學生是否適應小學的教學環(huán)境和上課氛圍。如果教學評價體現(xiàn)出某學生學習成績下滑，課程注意力不集中，則表明可能出現(xiàn)消極態(tài)度，教師應當及時對學生的心理狀況進行合理疏導。

只有這樣才能將學生的實際情況有效地反饋給教師和學校。

2 課堂教學評價科學化所存在的問題與相應對策

2.1 兩大問題

2.1.1 褒貶選其一

課堂教學評價必須雙面性，如果學校只記錄課堂教學好的一面，則教師和學生容易沾沾自喜，被表面現(xiàn)象所迷惑，忘記評價原本的意義是及時反思。如果學校只記錄有問題的部分，則容易導致教師們抓住課堂現(xiàn)象不好的一面過度貶低，把學生的錯誤過度放大，導致師生關系緊張，學生負罪感過重，失去對學習的信心。

2.1.2 問題歸咎一方

課堂由教師和學生組成，所以一節(jié)課的課堂進度如何，并非某一方面所能完全決定。如果這節(jié)課的教學效果不盡如人意，教師不應當將所有問題歸咎到學生身上，同樣，學生也不應認為這全是自己的錯，或者認為全是教師的錯。

2.2 小學數(shù)學課堂教學評價的改進策略

2.2.1 褒貶相當

課堂教學評價應當與課堂教學模式相輔相成。課堂教學模式根據(jù)課堂教學評價進行調(diào)整，調(diào)整效果再整合進教學評價中。學校教師可以從課堂現(xiàn)象中找原因，從課堂現(xiàn)象良好中找方法。教師可從評價報告中發(fā)現(xiàn)，教師的狀態(tài)和學生的狀態(tài)是決定課堂狀態(tài)的兩大因素。教師精神狀態(tài)飽滿，則學生注意力比以往集中。根據(jù)以往的課堂教學評價可知，如果上一堂課氣氛過于活躍，學生難以快速收心學習，未免顯得浮躁。遇到這種情況教師可以開展課堂游戲，增加師生互動內(nèi)容，利用學生活躍的精神狀態(tài)調(diào)動學生學習積極性。

2.2.2 師生反思

小學正是思維活躍的時期。根據(jù)上一期教學評價改進的教學模式是否有用，學生反饋的效果將明顯。如果教學評價反饋學生對這種教學模式并不感興趣，或者表明學生對這種教學模式表現(xiàn)出的積極性不大，教師可以根據(jù)結合教學模式改進前和改進后的兩種數(shù)據(jù)，再設計出一套全新的教學模式，比如減少過多的課堂活動，結合近期校園活動和課程變動改變教學進度。建議教師利用班會時間與學生進行問題探討，針對某一時期課堂現(xiàn)象進行自我反思。教師可以采用匿名上交法，讓學生們寫紙條寫出課堂現(xiàn)象不佳的原因。教師和學生都反思自我，是情緒不佳、狀態(tài)不佳，致使課程內(nèi)容難以理解與吸收。教師將問題整合總結出主要幾項，與學生一同分析，集思廣益，整合相應的應對措施。

教師在教授統(tǒng)編版小學數(shù)學六年級上冊，《扇形統(tǒng)計圖》章節(jié)內(nèi)容時，教師可將三年級學過的分數(shù)知識與將要所學的扇形圖融合在將一張類似蛋糕的圖片上。旨在回顧分數(shù)知識同時引入扇形統(tǒng)計圖的知識，減少學生對新知識的陌生感。教師可以將同學結組討論二者聯(lián)系，從而達到活躍課堂氣氛，發(fā)散學生思維的效果。教師在提問和講解過程中，認可學生思路，結合生活中的現(xiàn)象，幫助學生更好運用所學知識。

3 結語

小學是一個學生漫漫學習路中的初始階段，小學數(shù)學則是引導學生形成邏輯思維，認識數(shù)字，感知數(shù)學魅力的重要啟蒙課程。教師作為學生學習途中的主要領路人，應當時刻關注學生的心理和學習狀態(tài)，幫助學生學會獨立思考，幫助學生學會發(fā)散思維，培養(yǎng)學生學習積極性。課堂教學評價作為一種輔助教師教學，幫助學生和教師及時分析和自省的教學工具，具有高效性和靈活性，能幫助教師和學生在自己的崗位上發(fā)揮更大的潛能。