梁欣
天津市北辰區(qū)實驗中學(xué),天津 300400
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中,把口語交際能力放在了突出的位置,這是順應(yīng)時代潮流的需要,也是緊跟社會腳步的標(biāo)志。口語的交際能力是語言技能培養(yǎng)的重中之重,而語言技能也是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力必不可少的一項,由此可見,初中生口語交際能力的培養(yǎng)是義務(wù)教育階段的目標(biāo),也是我們當(dāng)前教育的首要任務(wù)。
現(xiàn)如今,有不少因素阻礙初中生口語交際能力的提升:
雖然每節(jié)英語課老師都會制造一定的情境,盡可能多的讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí),但一周僅有的三節(jié)英語聽說課,在如此短的學(xué)習(xí)時間和語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語口語,學(xué)生們很難有充分的機會接觸實際口語訓(xùn)練。課下雖然也要求學(xué)生閱讀英文讀物,拓展英語知識,但結(jié)合自身實際的“說英語”很難能融入到生活中,久而久之,這不單影響了整體英語口語交際的提高,同時也限制了學(xué)生們英語聽說能力的培養(yǎng)。
每個學(xué)生都有不同的成長環(huán)境,教師需要根據(jù)學(xué)生的差異性因材施教。但是,我所教的兩個班一共76 名學(xué)生,教師在課堂上根本不可能做到人人兼顧。每個人開口展示的機會有限,久而久之,學(xué)生的口語交際能力得到了限制。
語言就是一種文化,要想學(xué)懂、學(xué)好英語,就必須對英美文化歷史有大概的了解。要熟悉英美國家的生活習(xí)慣、文化背景以及風(fēng)土人情,這對培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力至關(guān)重要。我所教的很多學(xué)生都缺乏這方面的知識,致使英語口語產(chǎn)生障礙,比如中國人常會握手打招呼,印度人是雙手合十點頭,而毛利人則是碰鼻子。
在近幾年的工作經(jīng)驗中我總結(jié)了以下培養(yǎng)初中生英語口語交際能力的策略:
教師要想真正意義上的培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,就必須激發(fā)學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的濃厚興趣,要學(xué)生有主動學(xué)習(xí)英語的意愿。為此,教師要能夠從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā),不斷豐富學(xué)生的課外活動,給學(xué)生展示自己的機會,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如,我在七年級上學(xué)期就開展了課本劇表演,學(xué)生對此積極性很高,利用課下時間收集材料,跟著音頻學(xué)習(xí)語音語調(diào),整個活動準(zhǔn)備過程一直都是學(xué)生親力親為,老師在旁邊稍加指導(dǎo),最后兩個班十八個組,每個組都完美的完成了表演,76 名學(xué)生全都參與了此次的表演。之后再上英語課,孩子們的語音、語調(diào)明顯有了不同程度的進步。除此之外,還可以開展英文朗誦比賽、英語角、校園廣播等一系列活動激發(fā)學(xué)生的口語表達欲望。
教師要為學(xué)生搭建一個“說話”的舞臺。除了上課全英文教學(xué)之外,教師還要盡可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的情境。比如在去年圣誕節(jié),我提前幾天安排學(xué)生上網(wǎng)搜集有關(guān)西方圣誕節(jié)的資料,然后布置教室,并且布置的東西都要用英語標(biāo)好,等圣誕節(jié)那天來臨,我會專門開一堂有關(guān)介紹西方節(jié)日的課,讓學(xué)生身臨其境,體驗國外人過節(jié)的生活,我們會扮演成圣誕節(jié)聚會的客人,學(xué)生身處那個氛圍后,會很樂意的表現(xiàn)自己,他們盡自己最大的能力用英文熱情聊天、談笑,別提他們多開心了。輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍帶給了他們無限的發(fā)揮空間,甚至平時從來沒開口回答問題的孩子也會主動跟老師講Merry Christmas,這讓我想到那句話 Anything is possible。
想方設(shè)法鼓勵學(xué)生開口說英語,既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,也能激發(fā)學(xué)生的興趣,最終培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,除了課堂和活動時間開展活動,課間老師也可以用英語跟學(xué)生討論一些熱門話題,比如明星開演唱會,國家出臺二胎政策等,這些問題都是學(xué)生生活中會關(guān)注的問題,它能夠幫助學(xué)生,讓學(xué)生變被動說英語為主動說英語。除了主動制造說英語機會,我們班還開展了每周一天說英文的活動,這一天除了其他課說中文,課間同學(xué)們的交流都要用英文,一開始開展此項活動,學(xué)生們交流很費勁,用結(jié)結(jié)巴巴的英文單詞加肢體語言交流,后來他們?yōu)榱四芡〞辰涣鳎瑫诩姨崆皩W(xué)習(xí)很多日常用語,以備來校后的英文交流,一學(xué)期下來,班上同學(xué)們的英文交際得到了不少的提高。
“習(xí)慣成自然”,學(xué)生有想用英語交際的習(xí)慣,那老師再操練口語就很得心應(yīng)手了。培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的方法有很多:
朗讀的內(nèi)容有很多,可分為朗讀單詞、短語、句子以及課文等。在講聽說課的時候,我一般會采取分角色朗讀的方法,先組內(nèi)分角色朗讀,然后組內(nèi)派代表在班內(nèi)集體展示,在展示過程中,其他同學(xué)不是當(dāng)做觀眾,而是評委,等聽完之后,會專門找“評委”點評,單詞讀錯、語音語調(diào)不對等問題評委都會提出來,讓有問題的學(xué)生能及時糾正,這不僅鍛煉了學(xué)生說的能力,還很好的培養(yǎng)了他們聽的能力,可謂一舉兩得。
讀寫課上的文章,在三讀完后,我會給予提示詞,讓學(xué)生嘗試復(fù)述課文。在復(fù)述的過程中,學(xué)生不僅能夠發(fā)現(xiàn)新的知識、新的內(nèi)容,還能夠經(jīng)過思維的加工,將自己所想要表達的內(nèi)容完整地表達出來,最終加深學(xué)生對知識點的印象和了解。除課上復(fù)述課文外,課下我還會給學(xué)生提供相關(guān)的音頻供學(xué)生聽完后嘗試復(fù)述,相關(guān)口語實踐表明:經(jīng)過復(fù)述,學(xué)生不僅能夠回憶起以前所接觸到的知識,還能培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識,由此可見,復(fù)述在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力中的重要意義。
就跟我們的母語似的,經(jīng)常說就會有說口頭禪的習(xí)慣,英語也如此,如果養(yǎng)成說英語的習(xí)慣后,在平時的交流中就會不自覺的從嘴中蹦出英文,久而久之,英語的口語交際能力就不會有問題。
首先,提倡在家庭條件允許的同學(xué)有機會出國看看,通過自身在國外世紀(jì)的的生活,體驗國外的風(fēng)土人情,通過與外國人的交流,進一步提升自己的口語交際能力。
其次,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)達的今天,網(wǎng)絡(luò)對于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力產(chǎn)生的作用也不容忽視,網(wǎng)絡(luò)輕松地打破了以往傳統(tǒng)教學(xué)方式所存在的時空的界限,在網(wǎng)絡(luò)里能夠隨時隨地獲得來自不同國家、不同時間、不同空間的信息資料,借此可以增加學(xué)生掌握的詞匯量,解決了學(xué)生在口語交際中存在的語言貧乏問題。還能讓學(xué)生獲得各種各樣的動態(tài)信息,同時也在很大程度上提高了學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的興趣,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在的動力。最后,學(xué)生也可以充分地利用網(wǎng)絡(luò)上各種各樣的學(xué)習(xí)軟件,對于增加學(xué)生詞匯量上有巨大的幫助。但網(wǎng)絡(luò)也是把雙刃劍,教師必須要指導(dǎo)學(xué)生,取其精華,去其糟粕。
綜上所述,培養(yǎng)學(xué)生們的口語交際能力屬于一項長期而艱巨的任務(wù),教師在教學(xué)過程中不能急功近利,也不可以馬虎了事,必須要一步一個腳印地去做,不斷地鼓勵學(xué)生去與他人進行口語交流,為學(xué)生營造出一個良好、愉悅、和諧的口語交際環(huán)境,最終達到提高學(xué)生的口語交際能力的目標(biāo)。