楊小真

長(zhǎng)泰縣陳巷鎮(zhèn)陶镕小學(xué)，福建漳州 363900

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以教會(huì)學(xué)生識(shí)字學(xué)詞為教學(xué)目的，在此過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生情感共鳴，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，利用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓其在閱讀過(guò)程中，不斷積累字詞，奠定成長(zhǎng)與發(fā)展基礎(chǔ)。

1 創(chuàng)設(shè)生活情境，深化字詞學(xué)習(xí)

在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材中，蘊(yùn)含了大量字詞，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)感覺枯燥且記憶困難，借助實(shí)際生活將字詞具象化，讓學(xué)生能對(duì)比圖像進(jìn)行識(shí)字，不僅可以減輕教師教學(xué)壓力，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加方便[1]。在認(rèn)字和學(xué)詞過(guò)程中，教師可以利用生活中常見的字詞來(lái)進(jìn)行教導(dǎo)。

比如在學(xué)習(xí)食物相關(guān)類的字詞時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)飯店的場(chǎng)景，并借助食物圖片，讓學(xué)生念出食物名稱，然后將標(biāo)簽貼到對(duì)應(yīng)的食物上，并將食物進(jìn)行歸類。這樣不僅讓學(xué)生參與到教學(xué)全過(guò)程中，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在去飯店的時(shí)候，能結(jié)合課堂教學(xué)去辨認(rèn)字詞，在不斷加深印象中認(rèn)字學(xué)詞。此外，教師還可以結(jié)合漢字的音、形、義來(lái)創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，讓學(xué)生從符號(hào)記憶向表象記憶轉(zhuǎn)變，將漢字依據(jù)自己獨(dú)特理解分類，構(gòu)建“記憶宮殿”。利用生活實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、寬松的認(rèn)字學(xué)詞場(chǎng)景，減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，深化字詞學(xué)習(xí)。

2 角色扮演，引發(fā)情感共鳴

在部編版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)教育者研究、討論而選擇出來(lái)的優(yōu)秀作品，這些作品不僅蘊(yùn)含了優(yōu)秀的文學(xué)意境，更突出表達(dá)了作者情感[2]。在教學(xué)過(guò)程中，教師采用角色扮演的方法，可以讓學(xué)生站在作者的角度去剖析文章，從而引發(fā)情感共鳴。

比如在學(xué)習(xí)《靜夜思》的時(shí)候，可以讓學(xué)生扮演詩(shī)人李白，某天深夜睡不著，看著窗外有光亮，原來(lái)是月亮的光芒灑進(jìn)了房間?！按睬懊髟鹿?，疑是地上霜”。披上外套逐漸走向窗前，抬頭望著天上的明月，突然想起了遠(yuǎn)方的家鄉(xiāng)?！芭e頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。這樣就將本文的中心思想充分表達(dá)了出來(lái)，并且學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中，聲情并茂地閱讀詩(shī)句，對(duì)文章的記憶也更加深刻。在角色扮演情境中，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，引發(fā)和作者情感共鳴，從而深入詩(shī)句藝術(shù)情境，將自身生活經(jīng)驗(yàn)帶入其中，刺激文學(xué)素養(yǎng)的成長(zhǎng)與發(fā)展。此外，也可以讓學(xué)生依據(jù)自己對(duì)詩(shī)句的理解，自行發(fā)揮表演天賦，對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這樣不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能鍛煉其想象力與感知力。

3 在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在問(wèn)題中創(chuàng)設(shè)情境

在新課改背景下，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生教育主體地位，錘煉其思維。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)保持課堂的開放性、自主性，充分解放學(xué)生腦、手、時(shí)間與空間，使之在老師的引導(dǎo)下深化發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在場(chǎng)景中，教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后讓其在課余時(shí)間去尋找、搜尋答案，并在下一趟課堂中完善，經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生能將生活經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)文教材內(nèi)容充分聯(lián)系起來(lái)，并鍛煉了其探究意識(shí)[3]。

比如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生去觀察生活中哪些動(dòng)物在下雪的時(shí)候仍然在活動(dòng)，而沒有哪些動(dòng)物的身影。（若是沒有下雪的，教師可以借助多媒體來(lái)模擬下雪時(shí)的場(chǎng)景，并將教材中描繪的小動(dòng)物踩在雪地上的畫面描繪出來(lái)）。學(xué)生通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，畫面中有牛、馬、狗、雞、鴨等動(dòng)物，卻沒有蛇、青蛙等動(dòng)物，這是為什么呢？學(xué)生通過(guò)課余時(shí)間去觀察生活中動(dòng)物的動(dòng)向以及查閱相關(guān)資料可以了解到，之所以有些動(dòng)物沒有出現(xiàn)在畫面中，是因?yàn)檫@些動(dòng)物在冬天都進(jìn)行了冬眠，而冬眠能充分保證其生理機(jī)能，使之能熬過(guò)冬天。在這樣的練習(xí)中，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的探索欲望，也能擴(kuò)寬學(xué)識(shí)事業(yè)，為學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境有利吸引小學(xué)生注意力，鍛煉其想象力與感知力。在參與情境過(guò)程中，小學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)去理解教材內(nèi)容，不僅可以提高字詞記憶，更能深化其文學(xué)素養(yǎng)，使之成長(zhǎng)為具有良好綜合素養(yǎng)的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人。