梁微，梁秀

吉林省德惠市五臺鄉(xiāng)中心小學(xué)，吉林德惠 130325

幼兒教育在我國教育事業(yè)中占據(jù)著重要的戰(zhàn)略位置，其直接關(guān)涉我國幼兒的健康成長。幼兒作為幼兒園教育中的主體，其學(xué)習(xí)理解能力的提升與身心健康是幼兒教師追求的目標(biāo)，為此相關(guān)教育群體也在不斷探索有效方式。在我國幼兒教育教學(xué)現(xiàn)狀中仍存在較多問題，為此，相關(guān)教育群體對幼兒教育中存在的諸多問題的解決應(yīng)成為當(dāng)前工作的重心，這需要其立足幼兒教育的教學(xué)特點(diǎn)及幼兒的心理認(rèn)知特性等相關(guān)因素探究有效的改進(jìn)措施。

1 立足幼兒身心成長的需求解決幼兒園教學(xué)環(huán)境問題

幼兒園教學(xué)環(huán)境及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)對幼兒成長具有關(guān)鍵作用，然而就學(xué)前教育現(xiàn)狀而言，幼兒園教學(xué)環(huán)境的建設(shè)中存在問題較為普遍與突出。首先，幼兒園過于關(guān)注器材的數(shù)量多少與物品新舊，且只是將其作為玩具進(jìn)行擺放，致使幼兒在活動過程中難以鍛煉其思維等能力；其次，在區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師往往將自己作為組織與管理的角色，沒有積極主動參與至幼兒活動過程中；最后，幼兒園尚未制定或嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)活動規(guī)則，教師在組織與引導(dǎo)時完全放任幼兒肆意活動，經(jīng)常導(dǎo)致活動秩序陷入混亂。為切實(shí)解決幼兒園環(huán)境建設(shè)的上述問題，幼兒園需要配備具有高度靈活性、操作及趣味性的器材，且應(yīng)有意面向多種年齡階段與發(fā)展需求的幼兒配備器材。除此之外，教師應(yīng)積極主動融入幼兒活動中，在此過程中既要給予幼兒一定的引導(dǎo)與幫助，使其能夠正確使用相關(guān)活動器材且形成良好的行為規(guī)范，又要努力創(chuàng)造輕松愉快的活動氛圍，激發(fā)幼兒參與的興趣與積極性。為了有效解決活動環(huán)境經(jīng)常陷入混亂的問題，幼兒園與教師需要制定并嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)的活動規(guī)范，例如不同班級的幼兒在對應(yīng)的區(qū)域進(jìn)行活動，沒有特殊情況不得跨區(qū)活動等規(guī)則。

2 創(chuàng)建家園一體共建模式以防止教育缺位問題

幼兒園學(xué)前教育現(xiàn)狀中存在的顯著問題之一便是未就幼兒成長與家長開展密切合作，在傳統(tǒng)幼兒教育中，大部分的教育任務(wù)就落在了幼兒園及老師身上，幼兒園教師與家長的溝通也極為不便利，家長與幼兒園本應(yīng)有的雙向溝通尚未有效建立，導(dǎo)致家長對孩子園內(nèi)的表現(xiàn)不了解而教師又缺乏對孩子在家時的行為了解，家長與教師之間的信息閉塞會造成孩子行為教育的斷層與非科學(xué)化。作為承擔(dān)孩子教育責(zé)任的兩大主體一旦失去了必要的溝通交流便會對孩子身心健康造成一定程度的阻礙，這也成為當(dāng)前幼兒教育中面臨的主要問題之一。為切實(shí)解決當(dāng)前幼兒教育中家庭缺位的問題，首先需要更新家長與幼兒園教育者的教育觀念，使其認(rèn)識到幼兒園與家庭的通力合作所產(chǎn)生的巨大實(shí)踐價值，并且積極利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)等工具快速搭建家庭與幼兒園的溝通渠道。

3 搭建師生平等互動平臺以解決幼兒主體地位被消解的問題

在包括幼兒教育的教育活動中，師幼互動本身是一個雙向溝通方式，然而幼兒園現(xiàn)狀卻呈現(xiàn)出對互動形式的認(rèn)知出現(xiàn)偏差的狀態(tài)。具體表現(xiàn)為教師受制于傳統(tǒng)教育觀念，消解了學(xué)生的主體地位，從而忽視了幼兒應(yīng)該成為互動過程中備受關(guān)注的角色，激勵幼兒主動與教師交流，而非在教師過度引導(dǎo)下被動回應(yīng)。除此之外，幼兒園教師在設(shè)計互動內(nèi)容時普遍將重點(diǎn)放在需要完成的教學(xué)任務(wù)上，而忽視了學(xué)生的個體差異與內(nèi)心想法，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生失落感。為有效消解教師與幼兒之間交流互動的障礙，幼兒園應(yīng)科學(xué)有效培養(yǎng)教師與幼兒互動的水平。具體而言，教師需要用心設(shè)計與幼兒的互動問題，其不僅需要關(guān)涉所學(xué)知識，還要照顧學(xué)生心理啟發(fā)其發(fā)散性思維，以切實(shí)激發(fā)學(xué)生開啟好奇心與討論、發(fā)表意見的興趣。除此之外，在師幼互動過程中，教師應(yīng)該時刻秉持尊重幼兒主體地位的理念，充分實(shí)現(xiàn)自身的引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生主動與教師、同學(xué)進(jìn)行對話，使其在相對輕快的氛圍下獲得對事物與人際關(guān)系的認(rèn)知。

4 結(jié)語

綜上所述，伴隨著幼兒教育問題的反思與改進(jìn)措施的研究成為教育領(lǐng)域中的重要課題，學(xué)前教育群體應(yīng)明了并切實(shí)解決幼兒教育當(dāng)前存在的問題，基于幼兒身心成長的基本特點(diǎn)創(chuàng)建良好的幼兒教育環(huán)境、家園共建模式及師生平等互動平臺，最終保障我國幼兒健康快樂成長。