陳麗

部編版教材小學(xué)三年級下冊的《趙州橋》是一篇傳統(tǒng)課文。對于三年級學(xué)生而言，課文中的“堅固”“雄偉”“創(chuàng)舉”“智慧”“才干”等關(guān)鍵詞顯得很抽象，給學(xué)生理解課文帶來了障礙。筆者采取數(shù)字教學(xué)法，有效提高了教學(xué)效果。

借助時間數(shù)字理解“堅固”。在教學(xué)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生找出表示時間的數(shù)字詞，學(xué)生立即回答“一千三百多年”。筆者緊接著提問“一千三百多年”說明了什么，大多數(shù)學(xué)生回答“時間長”。筆者又相機引導(dǎo)：“趙州橋經(jīng)歷一千三百多年，表現(xiàn)了趙州橋的什么特點？”學(xué)生一時語塞。從學(xué)生的表現(xiàn)上來看，學(xué)生在閱讀時不善于從總體上把握文意，于是，筆者要求學(xué)生快速默讀全文，從文本總體上去理解。很快，有學(xué)生找到了“雄偉”，有學(xué)生回答“創(chuàng)舉”，也有學(xué)生回答“堅固”，不一而同。筆者便列舉學(xué)生常見的農(nóng)村土路和“水泥路”，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗回答哪一種道路“壞”得快，學(xué)生立即回答“土路”，并且說明了“土路”不如“水泥路”結(jié)實。筆者相機把“雄偉”“創(chuàng)舉”“堅固”等關(guān)鍵詞板書出來，讓學(xué)生分小組討論，進行比較。最后，學(xué)生一致認(rèn)為，“一千三百多年”這個表時間的數(shù)字表現(xiàn)了趙州橋“堅固”的特點。

借助長度數(shù)字理解“雄偉”。在理解了趙州橋的“堅固”特點后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)長度的數(shù)字，學(xué)生立即找出橋長“五十多米”，橋?qū)挕熬琶锥唷?，河寬“三十七米多”。筆者便拿出教具——一根80米長的繩子。帶領(lǐng)學(xué)生來到室外，分小組測量“五十多米” “九米多” “三十七米多”，學(xué)生量完后驚呼“這么長！”“這么寬??！”但筆者只是笑笑，不置可否?；氐浇淌遥P者出示現(xiàn)代橋梁PPT，學(xué)生看完P(guān)PT，又覺得趙州橋并不太長，寬度也很一般。教學(xué)至此，筆者又引導(dǎo)學(xué)生回到“一千三百多年”這個時間數(shù)字上，讓學(xué)生將長度數(shù)字和時間數(shù)字進行對比，學(xué)生恍然大悟：與現(xiàn)代橋梁相比，趙州橋的確算不上長，也算不上“雄偉”，但是，在“一千三百多年”前的隋朝，當(dāng)時的造橋工具不過是鐵鍬、鐵扦之類，造橋材料不過是石頭、砂石之類，石匠能夠造出這樣長、這樣寬的石橋，確實是夠“雄偉”的了。

借助事物數(shù)字理解“創(chuàng)舉”。在弄清了趙州橋的“堅固”“雄偉”特點后，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀第二段，在閱讀中畫出表示數(shù)量的詞，通過閱讀，學(xué)生很快找到“一”個拱形的大橋洞、 大橋洞頂上的左右各有“兩”個拱形的小橋洞（共有“四”個小橋洞）。筆者便提出三個問題：“一”個大橋洞有什么作用？大橋洞頂上左右的“四”個小橋洞有什么作用？文章寫這些內(nèi)容是為了說明什么？前兩個問題并不難，學(xué)生能很快作答，對于第三個問題，學(xué)生眾說紛紜，筆者便引導(dǎo)學(xué)生理解：文章寫這些內(nèi)容是為了說明，在當(dāng)時的科學(xué)技術(shù)條件下，一般的工匠不會這么造橋，而建造趙州橋的工匠卻考慮到了水的沖擊和橋的承重，可見，這種造橋技術(shù)是一個創(chuàng)新。學(xué)生聽了筆者的分析，立即從文本中找到關(guān)鍵詞“創(chuàng)舉”，甚至有學(xué)生從文本末段找出“智慧”“才干”，教學(xué)效果出人意料。

舉一反三，借助數(shù)字理解“美觀”。在前面引導(dǎo)教學(xué)的基礎(chǔ)上，筆者放手讓學(xué)生閱讀第三段，通過前面所學(xué)，學(xué)生分組討論：第三段有哪些數(shù)字？這些數(shù)字所指向的事物說明了什么？通過小組討論，各小組推舉代表發(fā)言，最后，由語文課代表綜合各小組發(fā)言，形成以下答案：第三段有“橋面兩側(cè)”“兩條相互纏繞的龍”“兩條飛龍”“雙龍戲珠”等數(shù)字及數(shù)字指向的事物，這些數(shù)字及其指向的事物說明了趙州橋的“美觀”。

（作者單位：襄陽市南漳縣武安鎮(zhèn)東關(guān)小學(xué)）

責(zé)任編輯? 吳鋒