劉輝平 郭國品

受客觀環(huán)境影響，當代初中學生以自我為中心的思想比較濃厚，社會責任和擔當意識較淡薄。在寫作教學中，如何讓責任與擔當意識根植于學生心靈呢？筆者認為可從以下幾個方面入手。

一、借新聞寫身邊

初中生生活面不廣，視野不開闊，再加上家庭的百般呵護，從而滋生出“以自我為中心”的思想。為了糾正這種思想偏差，筆者在寫作教學中借助新聞事件潛移默化地培養(yǎng)學生的責任意識和擔當精神，再通過寫作，讓學生將責任、擔當內(nèi)化于心，表達于筆端。

比如，筆者引導學生觀看關于長江沿岸受到污染的新聞后，要求學生以“我家屋后的那條小河”為題寫作，學生不約而同地給該作文確立了“環(huán)?！钡闹黝}。有個學生在作文中這樣寫道：

河里的水只剩下一小灘了，干裂的河床五顏六色，上面散亂地鋪著形態(tài)各異的垃圾，空氣里彌漫著刺鼻的氣味。

“這鬼天氣，我活了七十多歲，還沒見過我們這里兩個月不下雨！”

“奶奶，你沒看電視嗎？地球變熱了，雨都下到西邊、北邊去了。”我又問道，“奶奶，你說我爸以前小時候天天都在這條河里游泳嗎？”

“可不，以前只要一下雨，你爺爺就在河邊架起網(wǎng)，天天有魚吃呢?！?/p>

……

到了晚上，我做了一個奇怪的夢：我站在屋后的那條河邊，看著魚兒在清清河水中自由歡快地游著，蔚藍的天空靜靜地倒映在水中。

學生通過看新聞而引發(fā)對生存環(huán)境日益變壞的憂慮，表達渴望“碧水”“藍天”能再陪伴我們生活的愿望。學生的思想由以自我為中心到關心我們的生存環(huán)境，關心我們所生活的地球，這是很大的飛躍。

二、置身角色體驗

現(xiàn)在獨生子女多，學生都生活在“自我”的世界中，即使在家里也只知道“索取”，而不知道“回報”。

有一次，筆者以“我的媽媽”為題要求學生練筆。筆者批改時發(fā)現(xiàn)，大部分學生的“媽媽”并不怎么好。有名學生甚至在作文中這樣寫道：

我的媽媽給我的印象就是嘮叨，只要是我在家里就一直嘮叨不停。不是說我作業(yè)沒寫好，就是批評我愛吃零食，更令我難以忍受的就是禁止我玩手機。我真不想待在家里，和同學一起玩該多開心呀！

筆者心里涌出了一陣酸楚，學生對媽媽如此反感、討厭，這是很可怕的。一個連母親都不愛的人，很難去愛他人、愛集體、愛祖國了。為改變學生這種思想，筆者設計了“今天我來當媽媽”的活動，要求學生利用星期日，在家中做一天媽媽?；顒咏Y束，學生們真切地感受到媽媽的不易，同時也意識到當好媽媽必須做到：心中有家人，處處為家人著想，唯獨沒有自己。在此基礎上重寫“我的媽媽”，學生對媽媽的情感就不一樣了，以下是學生的作文片段：

“哇，這么咸？”我一口把嘴里的東西吐進垃圾桶。

忐忑不安地等到母親回家?？粗赣H拿起筷子伸向盤子，我低下了頭?！班牛怯悬c咸，總體還不錯，第一次做嘛，可以打八十五分?！?/p>

聽著媽媽的話，我慚愧極了。今天，第一次當媽媽，我疲于奔命，狼狽不堪。真是“當媽方知父母恩”?。∥依⒕蔚貙寢屨f：“媽，以前我不懂事，讓您傷心了，我以后再也不讓你生氣了?！?/p>

這個片段真切流露了作者的愧疚心理，懂得了自己應該對家人負責任，有擔當。借助角色體驗活動，學生不僅寫好了作文，他們的責任意識與擔當精神也自然而然內(nèi)化于心了。

三、活用課文資源

教材無非是一個例子，教師在執(zhí)教時，應該著意挖掘文本資源中的“責任擔當”元素，以此引導學生樹立責任擔當意識。

筆者在講授《變色龍》時，借用文本資源，進行了相應的情境設計：現(xiàn)在，我們就啟動問責機制，請你根據(jù)現(xiàn)場情景對“綜合執(zhí)法局”官員——奧楚蔑洛夫進行問責，你覺得他有哪些失職之處？學生表現(xiàn)踴躍，有的說奧楚蔑洛夫“行為多變”，有的說他“為人虛偽”。筆者引導學生：“‘行為多變與‘為人虛偽是人的性格問題，你能因為人的性格不好而‘問責他嗎？”學生陷入沉思，后來有學生找到了“言論不當，損害警官形象”等理由。筆者相機引導：奧楚蔑洛夫?qū)Π傩盏氖殹皇潜珨喟?，而是徇情枉法，根?jù)狗主人的不同，而采取不同的斷案方法;奧楚蔑洛夫缺少擔當，身為警官的他忘記了自己的職責，不敢擔起為民作主的責任。然后，我給學生布置了一篇現(xiàn)場作文，要求學生對課本內(nèi)容進行改寫，題目是“‘我來處理狗咬人事件”，有名學生這樣寫道：

“這位大哥，您先去打一針狂犬疫苗。您放心，該是誰的責任就是誰的責任，打針的錢由葉爾德林負擔?！?/p>

赫留金走后，我問：“鄉(xiāng)親們，你們知道它是誰家的狗嗎？”大家眾說紛紜，有的說是一條野狗，有的說是將軍家的：還有的說是將軍哥哥家的……

我一一記錄下來，然后高聲說：“不管是誰家的狗，狗咬了人，狗的主人是一定要擔負責任的?！?/p>

學生寫作時，有了正確的價值判斷，就能把警官的責任與擔當意識融入自己的作文改寫之中了。

四、著力技巧歷練

寫好以“責任與擔當”為主題的文章還涉及“責任與擔當”如何表達的問題，筆者在教學中，總結出以下方式。

1.標題暗示式

不是所有的題目都與“責任擔當”相關，但是，如果引導學生在命題時著意突出與責任、擔當有關的詞語，就有利于表現(xiàn)“責任與擔當”的主旨。如半命題作文《假如我是????? 》，一名學生將題目補充為《假如我是航標燈》，“船標燈”為來往的船只保駕護航，指引方向，這樣，責任、擔當?shù)闹黝}就不言自明了。

2.講述故事式

初中生愛看故事，也愛寫故事，所以，通過故事表達“責任擔當”的主旨是不錯的選擇。如習作《灰撮》：

掃地的時候，張明同學大聲嚷嚷：“是哪個班把我們班的灰撮偷去了？”衛(wèi)生委員說：“七（2）班的學生都去跑步了，干脆從他們班拿一個來用用。”

第二天，七（2）班的同學嚷嚷：“哪個缺德鬼把我們班灰撮偷去了？”一會兒，七（2）班的衛(wèi)生委員拿來了一個灰撮，說：“我見七（3）班沒人，先把他們的拿來用用再說?！?/p>

第三天，七（3）的同學嚷起來了……

七（3）班的衛(wèi)生委員用自己的零花錢買了一個嶄新的灰撮，從此，再也沒有聽到學生嚷嚷“垃圾撮丟了”。

這篇習作其實很高妙，文中不見一處“責任與擔當”，字字句句卻顯出“責任與擔當”。

3.結尾點睛式

要表達“責任、擔當”主旨，采用結尾點睛式是一個很好的方法。一名學生寫《我的老師》，在敘述完老師的典型事件之后，在結尾處這樣寫道：

老師啊，你是渡船，我是乘客。沒有你，我如何渡過這長長的河道呢？

美麗的中國夢，需要無數(shù)有責任與擔當精神的人去實現(xiàn)，通過作文教學引領學生成長，讓“責任擔當”根植于學生的心靈，是教師義不容辭的責任。

（作者單位：劉輝平，武穴市教育科學研究院;郭國品，武穴市第三實驗中學）