王明干

隨著新課改下教學新標準與新要求的貫徹落實，傳統(tǒng)“重講輕學”“重做輕思”等課程教學理念不再滿足當下初中美術教學目標與要求。此時強化核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的滲透，有效地發(fā)展學生的創(chuàng)造力等思維品質，促使他們形成良好的創(chuàng)造意識與思維顯得尤為重要。

一、興趣激勵，激發(fā)學生創(chuàng)造意識

藝術與創(chuàng)造力本身具有很強的聯(lián)系性，或者說藝術創(chuàng)作的過程中就是有效發(fā)揮創(chuàng)造力的過程，而美術創(chuàng)作過程本身具有很強的藝術性，其作品的創(chuàng)作過程中同樣依賴于創(chuàng)作者自身的創(chuàng)造性思維，離開了創(chuàng)造力，就會使美術作品的創(chuàng)作失去靈魂。為了可以有效發(fā)展初中生的創(chuàng)造力，教師要注重興趣激勵，從激發(fā)初中生的創(chuàng)造意識入手。一般而言，如果初中生對美術課程內容本身不感興趣，那么勢必無法創(chuàng)作出有生氣、有靈魂的美術作品。因此，在平時開展課堂教學的過程中，教師要善于靈活地運用情境創(chuàng)設法、游戲教學法等一些趣味性比較強的教學方法，有效引導學生，使他們可以對所學習的美術知識產生強烈的學習興趣，這樣才能促使他們全面融入到后續(xù)的課堂教學中。

例如，在教學“用線條表現(xiàn)”這部分美術知識期間，由于初中生剛剛從小學升入中學階段，此時對線條變化的理解還處于初級階段，尤其是大多停留在“以線造型”思維認知層面上，但是對于線和面之間的相關性知識的理解不夠深入。所以，如果在該部分知識教學中不加注意，容易影響學生學習這部分知識的興趣，更無法培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。針對這種情況，教師可以靈活地運用情境創(chuàng)設法，從激發(fā)學生學習這部分美術知識興趣，啟發(fā)學生創(chuàng)造意識入手，為學生創(chuàng)設如下一個輕松、愉悅的教學氛圍：教師可以首先在黑板上胡亂地畫出一組線條，之后引導學生通過這些線條來揣摩教師畫線條的心情。這時候學生可能會非常好奇，感覺“用線條表達人的心情”這種事情很神奇，之后會抱著這種強烈的好奇心去猜測和思考線條背后的創(chuàng)作心情，最后得出教師剛才黑板上畫的狂亂線條反映出教師狂亂、煩躁等心情。此時教師可以趁機導入“用線條表現(xiàn)……”這一教學課題。此外，教師還可以啟發(fā)學生思考：線條除了可以用來表達心情外，還可以表現(xiàn)什么？在該問題的啟發(fā)下，會有效地調動初中生的探究興趣與欲望，這樣就可以有效激發(fā)他們創(chuàng)造意識。比如，有的初中生可能會想到靈活地運用線條組合形式去表達小金魚、鯊魚等形象，這些都是富有創(chuàng)造力的美術作品。

二、強化體驗，調動學生創(chuàng)造思維

在激發(fā)學生創(chuàng)造意識的基礎上，為了進一步培養(yǎng)和發(fā)展初中生的創(chuàng)造力，需要想方設法地調動與點燃他們的創(chuàng)造思維，這主要是因為興趣是指導學生創(chuàng)造力發(fā)展的導火線，而創(chuàng)造思維的形成離不開感性與理性經驗的積累。而這些經驗的形成與運用需要初中美術教師的指導與點撥，尤其是要注意打破教材與教室的束縛，為學生留置充足的空間與實踐去親身、接觸、體驗和感受藝術、社會與大自然等，讓他們可以有效地利用自身的眼、耳、口、鼻、手、腦等感官器官去感知、發(fā)現(xiàn)、體驗與感悟這些領域中包含的各種各樣的藝術之美，使他們可以積累許多美好且豐富的創(chuàng)造經驗，有效激活與調動他們的創(chuàng)造思維，這樣才能夠為培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力夯實學習根基。

例如，在“焦點透視”部分美術知識教學期間，由于“透視”是美術領域中一個基本的要素，對美術作品創(chuàng)作具有積極的影響。但是由于初中生群體的抽象思維能力相對較弱，所以在理解“透視”這一空間感與立體感等特性比較強的美術概念時具有一些難度。為了可以使學生在短期內快速了解和掌握焦點透視這一美術基本概念，教師可以遵從“體驗—觀察—實踐—創(chuàng)作”的基本思路，啟發(fā)和調動他們的創(chuàng)造意識與思維，這樣對他們自身的創(chuàng)造能力發(fā)展會產生積極的影響。比如，教師在教學之前可以帶領全體學生一同到課堂外的校園中去進行游覽，觀看學校道路兩邊的行道樹或者花園里面種植的各種植物，又或者觀察不同風格的建筑形式等。之后教師可以回到美術課堂上，為學生提供一些魔方讓他們進行仔細的觀察，啟發(fā)她們思考“當你看魔方一個面或者觀看一個角時，延長后會發(fā)生何種變化？”這一問題，并鼓勵他們結合剛才觀察所得到的各種感性材料去歸納和總結透視的概念與規(guī)律，這樣就可以深化他們對透視具有的“近實遠虛”“近大遠小”等基本特性的理解與認識。如此一來，通過這種體驗型學習方式，可以有效調動和激活學生的創(chuàng)造思維。

三、實踐訓練，提高學生創(chuàng)造技能

在初中美術教學過程中，如果教師一味地注重“臨摹”操作，指導學生通過臨摹操作學習和掌握必要的美術技能，那么也可以在一定程度上提升他們的美術創(chuàng)作能力。但是，如果僅僅以“像不像”為依據(jù)當作評價學生美術創(chuàng)作能力的唯一標準，那么會使學生的思維限制在模仿的條框中，這種學習方式嚴重束縛了他們創(chuàng)造思維的發(fā)展，所以即便學生具有嫻熟的繪畫技術，但是卻永遠無法成為具有創(chuàng)造思維與意識的一位偉大藝術家。因此，為了有效促進學生創(chuàng)造能力發(fā)展，教師要注意在教學中多為學生創(chuàng)設一些自由創(chuàng)作實踐機會，讓他們可以大膽地將自己的創(chuàng)作思想、情感以及創(chuàng)造意識應用于作品創(chuàng)作中。

例如，在“面具”部分美術知識教學期間，在指導學生了解和掌握面具的基本功能及其在社會中的應用范圍后，教師可以鼓勵和指導他們大膽地創(chuàng)作自己的面具，不限制材料，不限制面具制作方法，不限制面具制作主題，只需要盡情創(chuàng)作符合自己思維習慣與創(chuàng)造意識的面具作品即可。比如，可以采用樹葉、廢舊塑料、玉米秸稈以及廢舊報紙等多種材料創(chuàng)作各式各樣的面具，并且可以利用彩色粉筆將面具涂抹成不同的色彩，借助這種自主創(chuàng)作學習方式，可以有效地促進學生創(chuàng)造力與表現(xiàn)力的發(fā)展。

總之，創(chuàng)造力是新課標下初中美術核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內容之一。為了順利地培養(yǎng)初中生的創(chuàng)造力，教師可以從激發(fā)學生創(chuàng)造意識入手，靈活地運用體驗式學習方式，激活和調動學生的創(chuàng)造思維，配合自由性比較強的一些實踐創(chuàng)作訓練，這樣可以有效地促進學生創(chuàng)造思維能力發(fā)展。