劉佳蕾

（中國音樂學(xué)院，北京 100101）

一、音樂課程的評估如何進(jìn)行

20世紀(jì)90年代小布什政府在“教育復(fù)興”的口號下，推行教育績效改革，發(fā)展了一系列測量標(biāo)準(zhǔn)。古德萊德認(rèn)為這種外部強(qiáng)推的標(biāo)準(zhǔn)“導(dǎo)致學(xué)校的日程充滿了復(fù)習(xí)與考試”，威脅到課程的深度與寬度，以及教學(xué)和學(xué)習(xí)的樂趣。①音樂作為一門獨特的藝術(shù)，有相當(dāng)抽象的表達(dá)形式。音樂學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)感知、審美情趣、創(chuàng)意表達(dá)的一門學(xué)科，如何進(jìn)行量化評估呢？

一門課程的評價對該門學(xué)科的發(fā)展至關(guān)重要。音樂課程評估也可能正在走出一種前科學(xué)的狀態(tài)。依照目前來看，評價對課程發(fā)展的貢獻(xiàn)一直受到一種模式的限制——測試的概念（測試設(shè)計或測量某些課程目標(biāo)的實現(xiàn)，而后獲得結(jié)果）。其結(jié)果被用來制造成語句，評價于“學(xué)生的學(xué)習(xí)”和“教師的教學(xué)”。這個簡單的模型，假定努力的主要原因是教師和學(xué)生的教育目標(biāo)的實現(xiàn)。然而研究人員，包括我們都知道，一定還有其他的原因。對于一些已經(jīng)進(jìn)入評估的課程來說，它應(yīng)該是有助于查明綜合模型所包括的若干因素中任何一項的差異或不足之處。毫不例外，目前為了外部強(qiáng)推的標(biāo)準(zhǔn)，音樂課程的評估也掉入了這種模式的限制。我們不能說這種模式不符合所有學(xué)科，但從音樂的感性與多變的角度來看，這種評估的測量方式無疑是對音樂學(xué)科的限制，在該類測評中音樂有了固定的感受與答案，那音樂課堂上發(fā)揮自主性與創(chuàng)造力的可能也會隨之減少。

二、音樂課程、教材、教師與音樂教育思想的矛盾所在

為古德萊德研究學(xué)校教育改革埋下伏筆的兩件事情——1957年秋季蘇聯(lián)成功發(fā)射第一顆衛(wèi)星，還有第二次世界大戰(zhàn)之后的那些年，為軍隊招募的年輕人暴露出高中畢業(yè)生在科學(xué)和數(shù)學(xué)課程上的嚴(yán)重不足。部分問題在于科學(xué)和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的工作數(shù)量有限，部分在于該類學(xué)科所教內(nèi)容的質(zhì)量。這些事件終于引發(fā)了多方對學(xué)校效率的指責(zé)和反指責(zé)，加速了課程的修訂。古德萊德認(rèn)為，中學(xué)的課程往往反映了另一個時代的知識，而不是二十世紀(jì)的科學(xué)進(jìn)步。②在改革的過程中無論是個人還是學(xué)術(shù)團(tuán)體，自始至終似乎一致認(rèn)為，新材料是基本課程改革的核心。

不論國內(nèi)外，改革皆有持續(xù)性，但“蔓延”速度卻著實令人堪憂。課程的改革被掀起，數(shù)以萬計的學(xué)校幾乎沒有受到影響，或者根本沒有受到影響，特別是在人口非常稀少或非常密集的地區(qū)。拿音樂課程來講，《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）的提出，成千上萬的教師幾乎沒有機(jī)會認(rèn)識到音樂學(xué)科的進(jìn)步和這個領(lǐng)域的變化對他們意味著什么。數(shù)以萬計的人持有緊急證書，或者教授他們沒有準(zhǔn)備好的音樂課程。在中學(xué)里，透徹音樂學(xué)科核心素養(yǎng)理念的老師構(gòu)成了一個和華南虎一樣稀有的物種。就如古德萊德和他的團(tuán)隊們的預(yù)見，新教材的編寫，推廣以及實驗和反饋是課程改革的核心。高中音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的提出蘊(yùn)含巨大價值，是音樂學(xué)科育人價值的重要體現(xiàn)，但是目前有多少地區(qū)還是在拿著“另一個時代的知識，而不是二十世紀(jì)的科學(xué)進(jìn)步?！痹谶@也是筆者認(rèn)為的音樂課程、教師、教材與音樂教育思想存在的矛盾之一。音樂課程的設(shè)置與教材的更新、音樂教育思想的普及與傳遞、音樂教師的能力與培養(yǎng)等等的矛盾都是彼此關(guān)聯(lián)，是要同步推進(jìn)的。

三、關(guān)于音樂課程設(shè)置與教材更新的建議

音樂課程的設(shè)置包括教材的更新，都需要實踐性的品格。我們在對音樂課程的研究過程中缺乏有序的“發(fā)現(xiàn)”——從累積調(diào)查中得出的科學(xué)結(jié)論或經(jīng)過測試的音樂課程決策指南。目前，教育時而會處于超前的狀態(tài)，但我們又無法將教育推出這個時代，反倒是希望教育可以推進(jìn)時代。這像一個“拉火車”的游戲，當(dāng)眾人合力用及身邊所物固定好繩子，定好方向，齊心協(xié)力，一旦拉動第一步、第二步…火車就會利用慣性在軌道上運動。

當(dāng)然，每一環(huán)節(jié)都至關(guān)重要，音樂教材的更新也是關(guān)鍵一步。它的出現(xiàn)往往對教學(xué)形成某種刺激。研究人員在對教材研發(fā)后，對教室里發(fā)生的事情知之甚少：這些精心開發(fā)的材料是如何使用的，它們是否被使用過；教材思想課程與教師心理課程如何協(xié)調(diào)沖突；什么能吸引學(xué)生，什么不能等等。毫無疑問，新教材的制定、音樂課程的設(shè)置，需要更好的課程實驗。用伊斯利(1967)的話說，“……或許最需要的是走出去，找到更多相關(guān)的人?！雹?/p>

我們也不能不考慮其他的因素，課程問題和制定教育目標(biāo)的問題，與出版領(lǐng)域的硬件和軟件都有著密切的聯(lián)系。與工業(yè)的聯(lián)系是任何科學(xué)發(fā)展中常見的聯(lián)系，音樂學(xué)科也不例外，反倒更應(yīng)借助。然而，這些聯(lián)系究竟是推遲了音樂學(xué)科課程的發(fā)展，還是促進(jìn)了發(fā)展，目前還是需要進(jìn)一步分析討論。

四、結(jié)語

作為美國當(dāng)代教育界知名的教育家，古德萊德被泰勒譽(yù)為一個人承擔(dān)了三種角色——研究者、預(yù)言家和改革家。④他的思考不由讓我們思考音樂課程是什么？它如何擁有只為它而存在的方式？如何通過音樂課程的改革和完善影響到參與音樂課程的人？他的思維恰與我國高中音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的提出有著諸多契合。因此，實施與推行也需要我們分化目標(biāo)，反復(fù)實驗，為不同分目標(biāo)尋找最佳課程模式，使音樂課程的實施更加順利，音樂絕不是目的，它是人不斷向上發(fā)展，和社會與自然更加貼近的途徑。

注釋：

① 約翰·I·古德萊德.一個稱作學(xué)校的地方[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2006.

②③ David J,Stephen J.The Curriculum Studies Reader[M].New York：RoutledgeFalmer,2004：61-7

④ 蘇洋.北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院[J].比較教育研究, 2015,04.