□劉曉強(qiáng) 吉林藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)教育學(xué)院

隨著我國教育體制改革和素質(zhì)教育的提出，社會各界對高校教育提出了更高的要求。高校音樂教育專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后絕大多數(shù)都要從事中小學(xué)音樂教學(xué)工作，為了讓他們打下良好的基礎(chǔ)以迎接未來的教學(xué)重任，結(jié)合當(dāng)代的新課程改革的背景，我們需要對高校音樂教育教學(xué)模式進(jìn)行改革?；诖?，本文對多元文化音樂教育在高校音樂教育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

一、多元文化音樂教育淺析

（一）帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)不同文化背景的教學(xué)內(nèi)容

我國擁有56個不同的民族，各民族都有著自己的民間音樂。對此，我們在教學(xué)過程中，可以帶領(lǐng)學(xué)生了解和掌握這56個民族不同的音樂文化，熟悉這56個民族民間音樂中的代表作，從而讓他們更好地了解我國的傳統(tǒng)文化。

（二）幫助學(xué)生分析音樂作品本身具備的文化背景

音樂本身就是文化形態(tài)的一種體現(xiàn)，任何音樂作品都離不開背后的文化形態(tài)。例如，我國不同民族的民歌作品，分別體現(xiàn)了該民族的生活習(xí)慣、風(fēng)土人情，以及對國家、民族、家庭的熱愛，對美好生活的向往等。再如，西方早期的巴洛克音樂，其實(shí)是通過音樂的形式體現(xiàn)出對“不規(guī)則的珍珠”的模仿，其中充分表達(dá)了那個時(shí)代的歐洲人的審美觀念。通過學(xué)習(xí)巴洛克音樂，學(xué)生可以了解歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的音樂文化、審美觀念和文化變革。

（三）幫助學(xué)生建立起發(fā)散性思維

音樂本身是形象思維的充分表達(dá)，其中蘊(yùn)含著豐富的想象力，可以說，沒有想象力就沒有音樂。學(xué)習(xí)音樂的過程，其實(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的一個過程。

例如，在教學(xué)小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》時(shí)，我們可以在給學(xué)生介紹該曲目的創(chuàng)作背景后，讓他們通過“樓臺相會”“抗婚”這些段落，對其中表達(dá)的情景進(jìn)行聯(lián)想，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

二、多元文化在高校音樂教育教學(xué)中的有效運(yùn)用

（一）讓學(xué)生了解不同文化背景的音樂作品

基于多元文化模式的音樂教學(xué)，第一步就是要讓學(xué)生了解不同文化背景的音樂作品。學(xué)生只有了解了多種文化背景的音樂作品，才能夠在頭腦中建立起多元文化的框架。

例如，我國有56個民族，以及不同地區(qū)的民間音樂；世界有不同種族，不同文化圈的音樂文化和音樂作品，這些都是非常典型的教學(xué)材料。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先我們要帶領(lǐng)學(xué)生對國內(nèi)不同民族、世界不同種族及不同文化圈的風(fēng)土人情、民間習(xí)俗、文化形態(tài)、音樂風(fēng)格等方面進(jìn)行了解，然后帶領(lǐng)他們欣賞作品，幫助他們分析作品。這樣一來，學(xué)生就可以在認(rèn)識多元文化的基礎(chǔ)上，了解不同文化背景的音樂作品。

（二）對音樂作品中所蘊(yùn)含的文化背景進(jìn)行分析

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂作品時(shí)，我們還要結(jié)合具體的作品，幫助他們分析作品當(dāng)中所蘊(yùn)含的文化背景。每首作品中都包含了不同的文化形態(tài)，以及曲作者對生活的不同理解。因而，我們也要把作品背后的“寶庫”充分挖掘出來，讓學(xué)生受到不同形態(tài)音樂文化的滋養(yǎng)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)意大利的音樂作品時(shí)，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生了解意大利的建筑文化。意大利是以建筑而聞名的國家，我們可以先向?qū)W生介紹意大利的建筑特色，然后帶領(lǐng)他們欣賞音樂。同時(shí)，讓他們在欣賞的過程中去體會意大利的音樂風(fēng)格和其建筑風(fēng)格之間存在哪些關(guān)聯(lián)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

音樂本身就是發(fā)散性思維的一種體現(xiàn)。因而，我們在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)云南民歌《小河淌水》時(shí)，我們可以讓學(xué)生自己進(jìn)行聯(lián)想：《小河淌水》歌詞中的幾個段落，分別表達(dá)出怎樣的情景？而整首歌曲又傳達(dá)了怎樣的創(chuàng)作背景？然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解寫下來。

隨著高等教育體制的改革，在高校音樂教育的教學(xué)體系中，我們越來越呼吁采用基于多元文化模式的培養(yǎng)方式。這是對傳統(tǒng)音樂教學(xué)進(jìn)行的一種變革，需要我們不斷豐富自己的文化素養(yǎng)，然后才能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。