劉麗

（中國人民解放軍國防大學(xué)政治學(xué)院 上海 200433）

將習(xí)近平歷史觀與高校思政課教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，無論對高校思政課本身的創(chuàng)新發(fā)展，還是學(xué)生個人全面發(fā)展均具有重要作用。因此本文通過重點(diǎn)探究習(xí)近平歷史觀融入高校思政課教學(xué)的情況，不僅可以為相關(guān)研究人員提供必要的理論參考，使得人們能夠?qū)α?xí)近平歷史觀形成全面、正確的認(rèn)知，同時也可以為習(xí)近平歷史觀在高校思政課教學(xué)中的融入實踐提供更廣闊的思路。

一、習(xí)近平歷史觀融入高校思政課教學(xué)的作用分析

（一）幫助構(gòu)建學(xué)生正確的歷史觀

將習(xí)近平歷史觀融入至高校思政課教學(xué)中，首先有助于學(xué)生形成正確的歷史觀。具體來說，高校在開展思政課教學(xué)的過程中，通過積極運(yùn)用各種先進(jìn)的習(xí)近平歷史觀內(nèi)容，可以使得大學(xué)生對客觀歷史、史實形成正確認(rèn)知并學(xué)會理性解讀，并從中總結(jié)出客觀歷史規(guī)律，在潛移默化中形成良好的歷史思維。受此影響，學(xué)生能夠?qū)α?xí)近平新時代中國特色社會主義思想的核心內(nèi)容、實質(zhì)特征等予以精準(zhǔn)把握，結(jié)合相關(guān)思想課教學(xué)內(nèi)容，在有效實現(xiàn)高校思政課政治性與學(xué)理性高度統(tǒng)一下，逐步引導(dǎo)大學(xué)生構(gòu)建起正確、理性的歷史觀。

（二）推動思政課教學(xué)深化改革

習(xí)近平歷史觀在高校思政課教學(xué)中的有機(jī)融入，也有助于推動思政課教學(xué)改革的深入落實。這主要是因為二者在相互融合的過程中，大學(xué)生可以將思政課的各項理論課程內(nèi)容，與習(xí)近平歷史觀中所蘊(yùn)含的豐富歷史文化內(nèi)涵、先進(jìn)思想理念與方法理論等進(jìn)行相互聯(lián)合，在有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野和學(xué)習(xí)面的同時，大大豐富思政課教學(xué)內(nèi)容[1]。不僅如此，大學(xué)生在立足思政課教學(xué)實際的基礎(chǔ)上，圍繞習(xí)近平歷史觀學(xué)習(xí)開展各種各樣的綜合實踐活動，也可以有效提高高校思政課教學(xué)的實踐性，推動其實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，并在習(xí)近平歷史觀的正確指導(dǎo)下，不斷優(yōu)化改進(jìn)高校思政課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，由此更好地完成高校思政課建設(shè)工作。

二、習(xí)近平歷史觀融入高校思政課教學(xué)現(xiàn)存的問題

（一）大學(xué)生歷史態(tài)度存在偏差

雖然當(dāng)前越來越多的高校能夠正確認(rèn)識習(xí)近平歷史觀的重要性，并可以主動將其與高校思政課教學(xué)進(jìn)行相互融合，但就目前的融合效果來看，習(xí)近平歷史觀在高校思政課教學(xué)中的融入情況并不十分理想。導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的主要原因，與當(dāng)代部分大學(xué)生缺乏對歷史問題的正確、清晰認(rèn)知、歷史態(tài)度存在偏差等有關(guān)。事實上，隨著我國現(xiàn)代信息技術(shù)以及新興媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，大學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、移動媒體等多種渠道獲取海量的信息資源，接觸更多不同類型的文化思潮。但由于其中摻雜著諸多不良文化、有害信息等，容易對大學(xué)生的思想價值觀以及理想信念造成沖擊，最終使得部分意志品質(zhì)較為薄弱、認(rèn)知能力與思辨能力相對較低的大學(xué)生，受到別有用心之人的煽動與欺騙，出現(xiàn)思想矛盾、質(zhì)疑歷史等一系列問題，阻礙了習(xí)近平歷史觀在高校思政課教學(xué)中的深入融入。

（二）融入方式與手段傳統(tǒng)單一

現(xiàn)階段，大多數(shù)高校教師在思政課教學(xué)中，主要是通過教師口頭講解的方式幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)近平歷史觀，或是通過組織全體學(xué)生觀看習(xí)近平總書記關(guān)于歷史的系列會議視頻等，由于教學(xué)方法過于傳統(tǒng)單一，未能與學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行充分結(jié)合。同時，在融入習(xí)近平歷史觀至高校思政課教學(xué)中時，所采用的融入方式和手段大多偏重理論知識的講解教學(xué)，教師鮮少會組織學(xué)生開展相關(guān)綜合實踐活動，加之在課堂教學(xué)中，部分教師也未能重視與學(xué)生之間的高效溝通交流，因此導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)近平歷史觀融入高校思政課教學(xué)中完全處于被動地位。久而久之，學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，甚至長期的純理論式教學(xué)，還會導(dǎo)致部分學(xué)生對思政課與習(xí)近平歷史觀學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，進(jìn)而對高校思政課教學(xué)與習(xí)近平歷史觀的深入融合產(chǎn)生不利影響。

（三）缺乏完善的教學(xué)課程體系

習(xí)近平的歷史觀中，不僅涉及愛國主義與民族精神方面的內(nèi)容，同時也包括時代精神、創(chuàng)新精神等諸多具有創(chuàng)新性、綜合性的思想內(nèi)容，是學(xué)生全面認(rèn)識客觀歷史問題、了解歷史核心本質(zhì)的重要幫手。因此，將習(xí)近平歷史觀和高校思政課教學(xué)相互融合，需要完善的教學(xué)課程體系作為基礎(chǔ)保障。但由于當(dāng)前絕大多數(shù)高校并未針對習(xí)近平歷史觀與高校思政課教學(xué)的相互融合，專門建立起相應(yīng)的教學(xué)體系，教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的設(shè)計與選擇上，也大多存在隨意性強(qiáng)、主觀性大的問題，且多以機(jī)械式應(yīng)用習(xí)近平歷史觀中的理論內(nèi)容為主，因此也同樣制約著習(xí)近平歷史觀和高校思政課教學(xué)的相互融合。

三、習(xí)近平歷史觀在高校思政課教學(xué)的有效融入路徑

（一）基于歷史角度建立正確認(rèn)知

想要實現(xiàn)習(xí)近平歷史觀在高校思政課教學(xué)中的有效融入，首先需要基于歷史角度，建立起大學(xué)生認(rèn)知公示，使得全體當(dāng)代大學(xué)生均可以對歷史形成客觀、全面、系統(tǒng)的理解與認(rèn)知，自覺認(rèn)識到學(xué)習(xí)習(xí)近平歷史觀的重要性，并可以在其日常思想政治學(xué)習(xí)中將習(xí)近平歷史觀融入其中。通過結(jié)合習(xí)近平歷史觀的核心內(nèi)容，可知實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、建設(shè)和諧、富強(qiáng)、民主的國家以及為廣大人民群眾謀幸福等內(nèi)容始終貫穿習(xí)近平歷史觀，在將其融入至高校思政課教學(xué)中時，教師應(yīng)當(dāng)通過深入挖掘習(xí)近平關(guān)于中國夢的系列重要講話，引導(dǎo)學(xué)生主動結(jié)合以往所學(xué)的黨史、國史知識內(nèi)容，自主探究學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于傳統(tǒng)文化、黨史和國史所提出的思想觀點(diǎn)、理論內(nèi)容等[2]。除此之外，在十九大等各重大會議當(dāng)中，習(xí)近平總書記曾多次強(qiáng)調(diào)中國共產(chǎn)黨所領(lǐng)導(dǎo)的革命、建設(shè)、改革偉大實踐，“是一個持續(xù)奮斗的過程”，即便時代發(fā)生變遷，客觀歷史也始終不會消失或被改變?；诖?，在高校思政課教學(xué)中，教師需要有意識地引入習(xí)近平歷史觀，引導(dǎo)大學(xué)生探究、歸納總結(jié)我們黨執(zhí)政規(guī)律以及社會主義建設(shè)與人類社會發(fā)展的客觀規(guī)律。使得大學(xué)生可以學(xué)會運(yùn)用正確的習(xí)近平思想觀，辨別各種類型的文化與思潮，將實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢為己任，始終堅定自身理想信念，并通過不斷學(xué)習(xí)積極正確的習(xí)近平歷史觀，幫助學(xué)生形成正確的思想觀、人生觀、價值觀，使其能夠在平時的學(xué)習(xí)生活中自覺約束個人言行舉止，不斷培育自身的良好核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新利用多元融入方法手段

高校思政教師應(yīng)當(dāng)主動樹立起以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，通過積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的實際情況及其對思政學(xué)習(xí)、習(xí)近平歷史觀學(xué)習(xí)的多樣化學(xué)習(xí)需求。以此為基礎(chǔ)有針對性地采取多元教學(xué)方式，在幫助實現(xiàn)習(xí)近平歷史觀與高校思政課教學(xué)的深入融合下，有效達(dá)到全面提升教學(xué)成效的目的。例如教師可以要求學(xué)生根據(jù)自身實際情況，從網(wǎng)絡(luò)中自行搜集有關(guān)習(xí)近平歷史觀的資料信息，包括圖文介紹、影音視頻等，并積極鼓勵學(xué)生在班級中與其他同學(xué)和教師進(jìn)行分享交流，使其能夠靈活應(yīng)用各種媒體資源，深化對習(xí)近平歷史觀的理解與認(rèn)知。除此之外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等學(xué)術(shù)權(quán)威數(shù)據(jù)庫，以在線或是下載瀏覽的方式了解更多專家學(xué)者、權(quán)威人士關(guān)于習(xí)近平歷史觀的專業(yè)解讀，了解有關(guān)習(xí)近平歷史觀最新的研究理論成果，并積極將其引入高校思政課教學(xué)中，從而在有效豐富思政教學(xué)內(nèi)容的同時，幫助學(xué)生從多角度、多方面深入剖析習(xí)近平歷史觀，真正把握其核心內(nèi)容與思想本質(zhì)。

另外，除了運(yùn)用傳統(tǒng)的課堂講解教學(xué)方式之外，教師還需要有意識地運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方式。例如，教師可以通過運(yùn)用“微課”這一教學(xué)手段，借助短小精悍的微課教學(xué)視頻，在要求學(xué)生認(rèn)真觀看視頻內(nèi)容的過程中，運(yùn)用直觀形象、生動立體的圖像、視頻動畫等使得學(xué)生能夠快速理解較為抽象、理論性的習(xí)近平歷史觀核心內(nèi)容，為后續(xù)的思政學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。同時教師也可以主動了解當(dāng)代大學(xué)生的現(xiàn)實生活，將包括“大學(xué)生穿偽軍服裝拍照”“部分大學(xué)生盲目崇尚國外品牌”等生活案例引入課堂，并根據(jù)學(xué)生的實際情況將其分為若干小組，引導(dǎo)學(xué)生使用習(xí)近平歷史觀與以往所學(xué)思政內(nèi)容，對其中反映出的問題進(jìn)行討論分析，由此幫助學(xué)生形成正確歷史思維。而在課余時間，教師也可以通過積極組織學(xué)生利用微信、QQ等新興媒介開辟“第二課堂”，鼓勵學(xué)生主動在學(xué)習(xí)群中上傳關(guān)于習(xí)近平歷史觀的最新理論內(nèi)容，同時在教師的適時引導(dǎo)下于群內(nèi)發(fā)起互動討論話題，從而在有效加強(qiáng)師生高效交互下，更好地完成習(xí)近平歷史觀與思政課程學(xué)習(xí)。

（三）建立健全相關(guān)教學(xué)課程體系

最后，高校還需要專門針對習(xí)近平歷史觀在思政課教學(xué)中的融入，建立完善的相關(guān)教學(xué)課程體系。首先，需要教師深入挖掘習(xí)近平歷史觀中關(guān)于傳統(tǒng)文化、中國特色社會主義法治體系建設(shè)等相關(guān)的理論闡述、思想觀點(diǎn)等，將其與高校開設(shè)的思政課中有關(guān)傳統(tǒng)道德、法治建設(shè)等的課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，開發(fā)出符合學(xué)校自身實際且具有特色的思政校本課程，為深化學(xué)生思政學(xué)習(xí)、實現(xiàn)習(xí)近平歷史觀與思政課教學(xué)的深入融合提供重要理論依據(jù)[3]。其次，由于習(xí)近平歷史觀中涉及大量關(guān)于習(xí)近平總書記對近代以來中國命運(yùn)的解讀、認(rèn)知，因此教師應(yīng)當(dāng)主動將其融入在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中。在實際開展課堂教學(xué)時，可以通過借助多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，依托中國海軍建軍70周年這一重大事件，引導(dǎo)學(xué)生以時間為軸、以歷史為綱，從中國海軍建軍的角度出發(fā)探索整個中華民族奮斗史，從而在有效激發(fā)學(xué)生民族自信心、培養(yǎng)學(xué)生形成良好愛國主義精神的同時，也可以使其深入把握習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想。按照這一思路，在積極將習(xí)近平歷史觀與各門思政理論課程內(nèi)容進(jìn)行相互融合下，實現(xiàn)思政課教學(xué)政治性和學(xué)理性的高度統(tǒng)一。使得教師可以在完善的教學(xué)課程體系指導(dǎo)下規(guī)范開展相關(guān)教學(xué)設(shè)計工作，促進(jìn)習(xí)近平歷史觀和高校思政課教學(xué)的深入融合。