劉海濤

（黔南民族師范學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院，貴州 都勻 558000）

2004年教育部下發(fā)文件，明確了對(duì)全國(guó)普通高校音樂教學(xué)的指導(dǎo)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重視，尤其是在音樂學(xué)習(xí)中，不僅要掌握音樂的基本理論知識(shí)，還要具有創(chuàng)新精神，在促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，提升音樂教育者的自身素質(zhì)。由此可見，研究“世界音樂”視域下高師中國(guó)音樂史課程教學(xué)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，也是促進(jìn)中國(guó)音樂史發(fā)展的重要途徑。下面我們對(duì)此進(jìn)行了一定的思考。

一、高師中國(guó)音樂史課程教學(xué)現(xiàn)狀

在世界音樂史的發(fā)展中，中國(guó)對(duì)世界音樂具有重要的貢獻(xiàn)，世界音樂史涉及世界所有民族和地區(qū)的音樂風(fēng)格和種類。如，歐洲的古典音樂、中國(guó)的《梁?！返?，都具有自身區(qū)域和民族的特色[1]。然而，在現(xiàn)代音樂不斷發(fā)展的過程中，我國(guó)音樂在取得快速發(fā)展的同時(shí)，音樂課程教學(xué)中卻存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）過于重視實(shí)踐技能，忽視理論教學(xué)

重視技能，輕視理論，是目前高師音樂教育專業(yè)普遍存在的一個(gè)問題。縱觀世界音樂的發(fā)展，中國(guó)此方面表現(xiàn)得尤為明顯。尤其是在高師音樂課程教學(xué)中，教師一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能得訓(xùn)練，這造成了學(xué)生認(rèn)為音樂就是學(xué)唱歌、樂器等，對(duì)于理論知識(shí)得學(xué)習(xí)不用心，也不會(huì)投入精力去學(xué)習(xí)。這就造成了學(xué)生整體素質(zhì)不高，視野狹窄，知識(shí)面也較窄，對(duì)于中國(guó)音樂史理解淺薄，更別說世界音樂的發(fā)展了。最終學(xué)生容易陷入技能單一的尷尬局面。其實(shí)，對(duì)于中國(guó)音樂史課程得學(xué)習(xí)，學(xué)生要想取得突破性發(fā)展，除了具有熟練得技能和刻苦得練習(xí)之外，還需要具有扎實(shí)的理論知識(shí)，這樣才能更好地去理解一些優(yōu)秀得世界音樂作品，有所感悟，提升自身得能力。

（二）教學(xué)方式單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生得學(xué)習(xí)興趣

要想學(xué)生很好地掌握音樂得基本知識(shí)，然后在技能練習(xí)中加以鞏固，就需要教師有計(jì)劃、有組織，循序漸進(jìn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才能有效提升學(xué)生音樂水平。但是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師的教學(xué)方法較為單一、枯燥，比如讓學(xué)生死記硬背一些音樂音符，尤其是音樂考試中的理論考試部分，學(xué)生往往是考試前劃重點(diǎn)，背答案，這樣導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，往往不會(huì)用心認(rèn)真學(xué)生，長(zhǎng)此以往，會(huì)造成學(xué)生厭學(xué)的心理，不想主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性自然也就不高。同時(shí)，在教學(xué)的過程中，教師過于重視教學(xué)的講授，沒有重視學(xué)生的能力提升，這也在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生音樂史學(xué)習(xí)的積極性不高。從世界音樂史發(fā)展出發(fā)，音樂本身是一門十分有趣的課程，但是由于教師教學(xué)方式的問題，未能將多元音樂文化的觀點(diǎn)滲透到中國(guó)音樂史的教授與學(xué)習(xí)中，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課程質(zhì)量也就可想而知。

二、具體的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的老師，因此，要想讓學(xué)生對(duì)一門課程產(chǎn)生興趣，教師就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。首先，教師在重視課程的引入，例如，在一堂音樂課開始的時(shí)候，教師不要一味給學(xué)生灌輸技巧，生搬硬套一些知識(shí)要點(diǎn)，而是引入一些小故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如給學(xué)生播放《梁?！返囊魳?，然后讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)這首音樂的感受，這樣學(xué)生就自然而然的全身心的投入了學(xué)習(xí)中。趁著學(xué)生興趣正濃，教師就可以規(guī)劃課程內(nèi)容的教學(xué)順序，先將比較重要且學(xué)生感興趣的音樂內(nèi)容，然后再一一引出后續(xù)的內(nèi)容。例如，在講解唐代音樂史的時(shí)候，教師就可以以唐玄宗和楊貴妃為引子，然后指出唐代音樂的發(fā)展，這樣內(nèi)容緊密，學(xué)生的情感被一環(huán)一環(huán)激起，教學(xué)效果自然就很好。

其次，要想從實(shí)質(zhì)上改變音樂教學(xué)的填鴨式方式，教師就需要借助信息技術(shù)，播放一些音像資料。例如，音樂的形態(tài)自身具有抽象性，如果教師一味口頭描述，學(xué)生學(xué)起來自然會(huì)感覺發(fā)力，因此，教師可以找一些音樂的視頻和圖片或者譜例，然后在課堂上播放，一邊播放一邊講解，同時(shí)加強(qiáng)師生互動(dòng)讓學(xué)生發(fā)表感想，這樣的互動(dòng)，能使學(xué)生真實(shí)的感受到音樂之美。例如，教師可以從世界音樂的角度出發(fā)，為學(xué)生播放一些歐洲的音樂著名曲目，讓學(xué)生感受西方音樂的發(fā)展，然后進(jìn)行對(duì)比，了解中西音樂的特點(diǎn)。這樣更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）合理安排課程內(nèi)容，將理論和實(shí)踐有效結(jié)合

中國(guó)音樂史課程看似繁雜，結(jié)構(gòu)龐大，但是如果加以梳理，從世界音樂視角出發(fā)，來整理思緒，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，中國(guó)音樂史也是有一定線索的。中國(guó)音樂史教材以時(shí)間順序?yàn)橹鞑⒂诔母芮邢嚓P(guān)。但是，時(shí)間順序只是一個(gè)輔助作用，教師不能一味采用此種順序教學(xué)，只是簡(jiǎn)單闡述每個(gè)朝代的音樂事件，就會(huì)忽視音樂發(fā)展的邏輯性和連貫性。因此，教師在教學(xué)中因該注意，音樂史雖然受時(shí)間的影響，但是與朝代更替并不是完全相同的。所以，教師在教學(xué)中因該將音樂史教學(xué)和相關(guān)的歷史文化結(jié)合起來，然后加強(qiáng)實(shí)踐。例如，在古箏發(fā)展史的教學(xué)過程中，教師先給學(xué)生講解一些古箏的發(fā)展史，以及古箏的自身彈奏特點(diǎn)，然后播放一些古箏彈奏的優(yōu)美曲子。最后，讓學(xué)生毛遂自薦主動(dòng)彈奏，全班學(xué)生進(jìn)行鑒賞。最后學(xué)生分組總結(jié)，發(fā)表自己的看法。這樣一節(jié)課下來，實(shí)踐和理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，合理緊湊，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量[2]。

三、結(jié)語(yǔ)

世界音樂發(fā)展歷史悠久，每個(gè)地區(qū)每個(gè)國(guó)家具有自身的音樂特色，這就意味著，音樂史教學(xué)應(yīng)該從自身國(guó)家音樂史發(fā)展實(shí)際出發(fā)。而《中國(guó)音樂史》課程具有自身的特色，為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師需要轉(zhuǎn)變自身對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)各方面因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，保持課程教學(xué)的先進(jìn)性。